陳雨亭 教育學(xué)博士，天津市教育科學(xué)研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔(dān)任全國多地名師名校長工程指導(dǎo)教師和多所學(xué)校的發(fā)展顧問。 

    ■名家專欄 校長如何提升操作領(lǐng)導(dǎo)力③

在進行新高考綜合改革試點的省市學(xué)校中，相對于選課走班教學(xué)、綜合素質(zhì)評價、生涯規(guī)劃教育等普通高中普遍進行的改革而言，最為艱難的是教師如何基于《普通高中課程標準》（2017年版）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于新課標的國家級、省級和市級甚至區(qū)縣級培訓(xùn)盡管很多，然而要真正在課堂教學(xué)中落實，還須進行校本改革。

然而，校長們領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)改革較為艱難，特別是對于超大規(guī)模高中而言。在這些學(xué)校，校長普遍強化扁平化的行政管理，弱化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，即教研組的建設(shè)和對學(xué)科帶頭人（本文統(tǒng)指備課組長和教研組長）的培養(yǎng)。高中新課標的發(fā)布，是普通高中進行校本教研改革的契機，校長們可從以下三個方面切入。

  為優(yōu)秀教師成長為學(xué)科帶頭人創(chuàng)造條件。優(yōu)秀教師是否愿意成為學(xué)科帶頭人？這個問題考量著學(xué)校的文化環(huán)境。在一些學(xué)校，教師普遍愿意承擔(dān)教學(xué)之外的其他任務(wù)，如擔(dān)任備課組長、教研組長、班主任或者項目組組長等，因而學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地擇優(yōu)選拔。而在另外一些學(xué)校，則不得不使用攤派、捆綁任務(wù)等方式。

學(xué)校要建立起積極的教研文化，校長應(yīng)從改革相應(yīng)選聘制度、界定權(quán)利和責(zé)任以及動員競聘教研組長或備課組長入手開始改革。優(yōu)秀教師能否成長為學(xué)科帶頭人，需要經(jīng)歷從個人優(yōu)秀到帶領(lǐng)團隊一起變得更優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須有意識地主動培養(yǎng)。

教師“愿意承擔(dān)責(zé)任”反映的是學(xué)校制度建設(shè)的效果，而“優(yōu)秀教師成長為學(xué)科帶頭人”則是學(xué)校重視專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略的反映。這二者共同構(gòu)成了優(yōu)秀教師成長的學(xué)校環(huán)境。

    學(xué)科帶頭人培養(yǎng)應(yīng)聚焦組織能力培養(yǎng)。優(yōu)秀教師成長為優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人需要經(jīng)歷一個長期的過程。

一名優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人的知識結(jié)構(gòu)，至少應(yīng)該在兩個方面有獨到之處。一是學(xué)科教學(xué)水平，二是教研組織能力。前者既可以進行專門的連續(xù)性培養(yǎng)，也可以在進行了針對性設(shè)計的教研活動中與本組的老師們一起提升。后者應(yīng)該予以專門培訓(xùn)。教研組織方式是一種行動的能力，灌輸式培訓(xùn)很難產(chǎn)生理想的效果，因此學(xué)校要選擇那些以體驗式培訓(xùn)為主、注重培訓(xùn)效果的專家或培訓(xùn)師。若考慮時間成本和經(jīng)濟成本，學(xué)校可以派出1至2位基礎(chǔ)扎實的本校教師，參加高端培訓(xùn)，然后再由他們使用學(xué)到的策略和方法培訓(xùn)本校學(xué)科帶頭人。教研組織能力是一種只要理解并體驗過，便可在實踐中加以應(yīng)用的能力，相對于學(xué)科教學(xué)能力來說，能在短時間內(nèi)產(chǎn)生效果。

學(xué)校教研活動應(yīng)聚焦“研究”二字。與本學(xué)科其他教師一起教研，是學(xué)科帶頭人走向新專業(yè)高度的必由之路，其領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)水平在這一過程中逐漸提升。學(xué)科帶頭人對教研內(nèi)容進行有效性設(shè)計的關(guān)鍵是突出“研究”二字，遵循“少即多”的原理，采用體驗式的組織方式。具體說來，進行第一階段教研改革的學(xué)校，學(xué)科帶頭人需做好以下三個方面的教研設(shè)計，從而產(chǎn)生良好的效果。

首先，學(xué)科帶頭人應(yīng)將對新理念和新標準的系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入日常教研。教師專業(yè)能力的提升與參照系的改變息息相關(guān)。改變參照系，需在教研活動中循序漸進地嵌入對新理念和新標準的學(xué)習(xí)。例如，當前的普通高中對新標準、新理念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為年度教研計劃的內(nèi)容之一，需要學(xué)科帶頭人從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、研討方式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)要求等方面進行設(shè)計。

其次，從探索備課模板入手提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是教師在教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)。如果真的要帶領(lǐng)小組的老師們一起進行探索，那么學(xué)科帶頭人需要帶頭學(xué)習(xí)或者研制新的備課模板。這樣，學(xué)校教師都可以將關(guān)鍵問題納入到教學(xué)設(shè)計中。

再其次，聚焦聽評課的研討范圍。聽評課在學(xué)校教研活動中最為常見，然而也最容易成為聊天式發(fā)言的時間。若要使聽評課變成真正的研討，就須縮小研討范圍，聚焦少數(shù)關(guān)鍵問題，形成教學(xué)研究習(xí)慣。

對有效校本教研的領(lǐng)導(dǎo)是校長操作領(lǐng)導(dǎo)力的核心，決定著一所學(xué)校的核心競爭力。校長應(yīng)該敏銳地診斷本校校本教研的發(fā)展階段、存在的問題以及切入改革的途徑，然后在推進改革的過程中，注重備課工具和流程的研發(fā)，注重學(xué)科帶頭人的能力建設(shè)，耐心提升教師專業(yè)發(fā)展水平。