隨著課程改革的持續(xù)推進，越來越多的中小學(xué)積極建構(gòu)學(xué)校的課程體系，在實施國家課程的過程中進行校本化的改造，同時，開發(fā)了內(nèi)容豐富、各具特色的校本課程，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支持。但在此過程中，也存在著許多問題，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校沒有進行課程情境的深入思考，對于學(xué)校想做什么、為什么要做、學(xué)校具備什么、應(yīng)當(dāng)怎么做等思路不清；二是缺乏課程建設(shè)的整體規(guī)劃，只是眾多校本課程的簡單拼盤，課程之間的關(guān)聯(lián)性、互補性不夠；三是課程結(jié)構(gòu)失衡，知識學(xué)習(xí)、應(yīng)試訓(xùn)練的內(nèi)容偏多；四是學(xué)校課程實施方式比較單調(diào)，主要以課堂教學(xué)的方式進行，缺乏校內(nèi)外課程實施的多樣化路徑，導(dǎo)致課程實施質(zhì)量下降。

基于這些問題，學(xué)校在課程建設(shè)與實施過程中要認真進行資源分析，科學(xué)設(shè)定課程目標，整體架構(gòu)課程體系，精心組織課程內(nèi)容，嚴格規(guī)范課程實施，使課程呈現(xiàn)出多樣性、整體性和結(jié)構(gòu)化特點，提升課程質(zhì)量和實施效能。

學(xué)校課程為什么要結(jié)構(gòu)化

學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)校課程的各個組成部分和課程的要素按照一定的邏輯和規(guī)則建構(gòu)成相對穩(wěn)定的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。

美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出：“如果你理解知識的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會使你可以獨立前進?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，并不是知識越豐富能力就越強，結(jié)構(gòu)化的知識對能力的形成是起促進作用的，因為這樣的知識具有較強的黏合力、邏輯性和關(guān)聯(lián)度，能夠促進知識的融合和應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化的知識有助于形成知識的整體性。對學(xué)生來說，認識到知識之間的連通性和互補性，可以更好地掌握知識，融會貫通，真正納入自己的認知結(jié)構(gòu)。

其實，在同一所學(xué)校甚至同一個班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特長和學(xué)習(xí)方式都不盡相同，只有多樣化、結(jié)構(gòu)化的課程體系才能為不同類型、不同志趣、不同潛質(zhì)的學(xué)生成長提供選擇。

新一輪課改在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)性上作了具體要求，以適應(yīng)國家政治、經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展和未來人才培養(yǎng)的需要，主要體現(xiàn)在綜合性、選擇性和均衡性上。綜合性是針對過去過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況而提出的；選擇性是針對不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異提出的，以滿足不同興趣、潛能和特長學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，每一種課程類型和科目都有其自身的價值，共同發(fā)揮育人的功能。

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化如何實施

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化涉及的內(nèi)容比較多，但主要體現(xiàn)在四個方面。

課程目標的結(jié)構(gòu)化

教育不是把不同的學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一的標準，而是讓每一個學(xué)生都能成為最好的自我。學(xué)生處于動態(tài)的發(fā)展過程中，所以，在學(xué)校課程規(guī)劃時，要充分考慮到需要的多樣性和可能性，設(shè)定結(jié)構(gòu)化的課程目標，讓學(xué)生自主選擇，找到適合自己的課程，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我評價，自我調(diào)整，循序漸進。

南京市建鄴區(qū)新城初級中學(xué)在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的學(xué)科課程資源，將每科課程分成A、B、C三個層級，學(xué)生入學(xué)后根據(jù)適應(yīng)和診斷情況自主選擇。三個層級的課程不是簡單地按照難度差異來劃分，而是根據(jù)認知目標、思維方式和學(xué)習(xí)方式等綜合區(qū)分，并打通相互間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合學(xué)業(yè)發(fā)展情況進行自我評估，重新調(diào)整選擇。學(xué)校還針對每一個層級的課程目標提供了相應(yīng)的配套課程，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升。

南京市秦淮區(qū)光華東街小學(xué)的“夢想定格社”課程，課程目標指向科學(xué)和藝術(shù)兩大領(lǐng)域，分類分層設(shè)計，逐步達成提升。為了讓每一個孩子都能找到自己的生長點，學(xué)校從動手實踐、興趣特長、學(xué)科知識三個維度，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和動手能力，整合多學(xué)科學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和情感變化的規(guī)律，建構(gòu)了由普及到提高再到精進的螺旋式上升的夢想課程。結(jié)構(gòu)化的課程目標讓每個孩子都有了適合自己的課程，有了能實現(xiàn)并不斷追求的目標，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了能力。

課程體系的結(jié)構(gòu)化

課程體系的結(jié)構(gòu)化指的是課程體系中的課程類型要豐富、完整、均衡、協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在有些學(xué)校的課程設(shè)置主要針對知識學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，而在科學(xué)探究、人文素養(yǎng)、運動健康、藝術(shù)審美等方面明顯不足，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失調(diào)，影響人的全面發(fā)展。其實，從人的長遠發(fā)展的角度看，有些現(xiàn)在看來似乎不太有用的東西，將來可能會發(fā)揮巨大的作用，如：質(zhì)疑、探究、思辨、藝術(shù)、人文等。所以，課程體系建構(gòu)一定要著眼長遠，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

樓宇烈先生在《中國文化的根本精神》一書中指出：“從近代實行新式學(xué)校教育以來，我國的學(xué)校制度、課程設(shè)置基本上是仿照歐美和蘇聯(lián)，課程內(nèi)容也以西方文化為主，造成了長期以來基礎(chǔ)教育中輕視傳統(tǒng)文化教育的偏差。要確立中國文化的主體意識，認真吸取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀內(nèi)容，建立起符合時代精神的倫理觀念和社會倫序?！痹谥袊膫鹘y(tǒng)哲學(xué)中，包含著豐富的現(xiàn)代科學(xué)理論的源泉，中國傳統(tǒng)文化中的整體觀、自然觀，日益成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要推動力量。因此，在課程體系中要處理好多種關(guān)系，如科學(xué)與人文、直覺與理性、外來文化與傳統(tǒng)文化等，形成一種結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的課程體系。

學(xué)校要打破課程結(jié)構(gòu)學(xué)科本位、相互割裂的弊端，加強學(xué)科內(nèi)綜合、跨學(xué)科綜合，開展綜合實踐活動，努力提高課程的綜合化程度；要打破課程結(jié)構(gòu)過分追求統(tǒng)一性的弊端，以適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生之間的差異和不同需要，同時鼓勵、引導(dǎo)地方和學(xué)校挖掘自身資源，開發(fā)獨特的地方課程和校本課程。

南京市寧海中學(xué)在“厚文養(yǎng)正，以美立教”的辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，在長期的實踐中逐步建構(gòu)起結(jié)構(gòu)多元、科學(xué)、均衡的課程體系，包括語言與文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與人文、生活與實踐、運動與健康、公民與世界六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將每個領(lǐng)域?qū)?yīng)相應(yīng)的學(xué)科，對學(xué)科課程進行重構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中落實，呈現(xiàn)出立體、交叉、融合的生動形態(tài)，體現(xiàn)了發(fā)展的全面性、選擇的多樣性、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，為學(xué)生的成長提供了豐富的給養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

新課程標準指出：結(jié)構(gòu)化的知識是能力形成的基礎(chǔ)，這種知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識中的基本概念、基本原理和基本思想組成的。知識是能力的基礎(chǔ)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能促進能力的形成與發(fā)展。布魯納指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于他們理解知識的內(nèi)涵，促進遷移應(yīng)用，并使知識間建立有效的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，就是改變知識學(xué)習(xí)的“碎片化”現(xiàn)狀，形成一條有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈條。要幫助學(xué)生認識、理解學(xué)科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及相互間的聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，促進能力遷移。

南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)圍繞“促進學(xué)生能力發(fā)展的知識建構(gòu)教學(xué)”進行了積極的探索：每單元集體備課時，備課組要把本單元的知識體系進行詳細的梳理，對每一個知識點在知識體系中的地位、作用以及與相關(guān)知識點的聯(lián)系進行深入的分析，把單元中的重要觀點、思想、規(guī)律、法則的形成過程及其與已有知識、經(jīng)驗的關(guān)系充分揭示出來；在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會、認識知識的發(fā)生與形成過程，把握新舊知識之間的聯(lián)系，建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)；在單元總結(jié)時，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、知識樹等方式回顧、描述單元知識的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，形成對單元知識體系的完整理解。

課程實施的結(jié)構(gòu)化

課程實施的結(jié)構(gòu)化主要是指實施途徑和方式的結(jié)構(gòu)化，根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)，真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵以及與生活世界的聯(lián)系。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)基于學(xué)?！叭?jīng)驗課程”的理念，在課程實施過程中，運用漸進式主題學(xué)習(xí)、課程周學(xué)習(xí)、家庭生活實踐、場館學(xué)習(xí)和行走學(xué)習(xí)等方式，打破課堂和校園時空，有效拓展了學(xué)習(xí)的資源和渠道，提升了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

漸進式主題學(xué)習(xí)是指將國家綜合實踐課程進行重新調(diào)整與劃分，在教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，學(xué)生沿著主題的線索開展學(xué)習(xí)活動，循序漸進；課程周學(xué)習(xí)是指學(xué)校集中一周時間專門進行一個事件的專題學(xué)習(xí)，學(xué)生走進圖書館、實驗室，查閱資料，實驗探究，討論交流，撰寫報告；家庭生活實踐是指家長與學(xué)生共同完成適合親子活動的內(nèi)容，讓學(xué)生走進自然，了解社會，體驗家務(wù)勞動，增進親子關(guān)系，獲得生活感悟；場館學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)從校內(nèi)走向社會，利用生動廣闊的大自然、博物館和科研院所的豐富資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探究；行走學(xué)習(xí)是指現(xiàn)場體驗學(xué)習(xí)，通過實地觀察與考察，真切地了解、感受學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容、形態(tài)和意義，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和人文精神。

課程實施的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力，促進了學(xué)生對知識的整體把握和認知，使課程的內(nèi)涵和價值得到了有效的伸展，與家庭、社會、生活形成多維聯(lián)結(jié)，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗和體悟，有利于培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是一項系統(tǒng)工程，是對學(xué)校現(xiàn)有課程的重構(gòu)和優(yōu)化，是對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的前瞻和規(guī)劃，需要著眼于課程改革的精神和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一整體目標，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)思考，拓展路徑，搭建平臺，形成開放、協(xié)同的氛圍和機制，使課程真正成為推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心要素。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程，是一個融入學(xué)校精神文化的載體，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供支持，將他們的發(fā)展?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可能性。學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，既要借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，又要立足于學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)實際和育人目標，進行校本化的實踐、改造與提升。（作者系南京市教學(xué)研究室主任）