新中國成立70年來，學(xué)校課程變革呈現(xiàn)出從缺位到回歸再到繁榮的發(fā)展脈絡(luò)。如何進一步優(yōu)化課程教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程，推進跨學(xué)科課程教學(xué)改革？如何建構(gòu)有利于學(xué)生成長的學(xué)校課程體系？近日，由上海市教育科學(xué)研究院主辦的“以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校課程變革”論壇在上海市松江區(qū)立達中學(xué)舉辦，來自全國各地的教育專家、一線教師400余人共同探討“以學(xué)習(xí)為中心”的課程變革。 跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)將成為趨勢 崔春華（上海市教育科學(xué)研究院助理研究員） 我國中小學(xué)的課程設(shè)置是以分科課程為主，強調(diào)以學(xué)科知識體系編制為主，強調(diào)教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，有利于學(xué)生簡捷、有效、系統(tǒng)地獲取學(xué)科知識。但這種分科課程設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)科之間割裂，束縛學(xué)生思維的廣度和深度。上海市教委2018年3月公布的《上海市進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┮庖姟分袕娬{(diào)，破除唯分數(shù)論，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生問題解決能力和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，并在初中學(xué)業(yè)水平考試中設(shè)置跨學(xué)科案例分析題，以此提高初中學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)科知識來分析和解決實際問題的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。 從內(nèi)涵與目標等方面來看，開展跨學(xué)科課程順應(yīng)了這一要求。跨學(xué)科課程是一種知識觀和課程方法，通過有意識地運用來自多個學(xué)科的方法論和認識論來研究一個重要主題、問題、議題、話題或經(jīng)驗?？鐚W(xué)科有幾大要素：一是跨學(xué)科要以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托；二是跨學(xué)科要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認識與解決；三是跨學(xué)科要有明確、整合的研究方法與思維模式；四是跨學(xué)科旨在推動新認知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造?？鐚W(xué)科課程能在一定程度上打破學(xué)科知識間的界限，有利于破除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)知識孤立化、碎片化的弊端，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)“去生活化”的藩籬，使教學(xué)回歸兒童的生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實問題的解決能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作能力。 目前，跨學(xué)科課程在實踐中存在誤區(qū)：不少教師將以學(xué)科為中心，圍繞某一主題組織學(xué)生開展兩門及以上學(xué)科課程的學(xué)習(xí)都視作跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，這實際上是把多學(xué)科課程學(xué)習(xí)與跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)混為一談?？鐚W(xué)科課程不是僅僅把兩門學(xué)科“黏”在一起創(chuàng)造一個新產(chǎn)品，而是思想和方法的整合、綜合，是以系統(tǒng)的、整合的思維解決現(xiàn)實問題。 我國中小學(xué)對跨學(xué)科課程項目學(xué)習(xí)的實踐研究還處于一種嘗試和摸索階段，但隨著課程變革的推進，開展跨學(xué)科課程項目學(xué)習(xí)必將成為學(xué)習(xí)的主要方式。 以項目為引擎推進課堂建設(shè) 楊文斌（上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院科研室主任） 上海市嘉定區(qū)自2014年開展“品質(zhì)教育”研究以來，學(xué)校在課程建設(shè)方面取得了可喜的成效。為了進一步深化課程改革，嘉定區(qū)啟動了新一輪教育科研重大行動，把研究的著力點聚焦在課堂這個教育教學(xué)的主陣地，通過創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，進一步推進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化品質(zhì)教育內(nèi)涵，促進學(xué)生全面發(fā)展。 “以學(xué)習(xí)為中心”的課堂是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對學(xué)科知識的探究，還應(yīng)當給學(xué)生以人生思考，也就是為學(xué)生一生的發(fā)展提供一種思維方法、人生態(tài)度、對復(fù)雜世界的基本理解。 “以學(xué)習(xí)為中心”的課堂外顯特征，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個維度出發(fā)，需要關(guān)注五個方面：一是有真實的問題情境，學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)；二是有驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；三是有合作交流的平臺，學(xué)生能開展合作性學(xué)習(xí)；四是有自主思考的空間，學(xué)生能開展反思性學(xué)習(xí)；五是有合適的學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)下學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)校的實際需要，我們從了解和解決問題出發(fā)，開發(fā)了相應(yīng)的課堂診斷工具，并根據(jù)具體的研究任務(wù)，在專家的指導(dǎo)下使用。如上海市嘉定一中附屬小學(xué)從研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂文化角度診斷課堂教學(xué)中存在的問題，觀察組設(shè)計了三級指標。其中一級指標為學(xué)習(xí)能力、課堂文化、特色規(guī)則，二級指標為提出問題、建立聯(lián)系、個性表達、傾聽、合作等。 推進以學(xué)習(xí)為中心的課堂建設(shè)，加深了教師對學(xué)習(xí)的理解；增強了區(qū)域教學(xué)改革的動力；開發(fā)了具有特定指向和功能的課堂觀察工具；創(chuàng)設(shè)了能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心特點的課堂，提升了課堂品質(zhì)；幫助教師掌握了研究和解決問題的方法，促進了教師的專業(yè)成長。 首要課程原理：指導(dǎo)學(xué)校課程變革的整合架構(gòu) 楊四耕（上海市教育科學(xué)研究院課程研究者 全國品質(zhì)課程聯(lián)召集人） 自20世紀90年代以來，人們逐漸不再局限于依據(jù)某種單一的課程開發(fā)模式來進行課程開發(fā)，而是根據(jù)辦學(xué)實際、育人目標以及學(xué)生的特點等，采取整合的課程開發(fā)模式，以實現(xiàn)課程開發(fā)目標。在實踐中，我們總結(jié)了用以指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計與實施的“首要課程原理”。 “首要課程原理”是指導(dǎo)學(xué)校課程實踐的觀念架構(gòu)，主要包含五條基本原理：一是，聚焦學(xué)習(xí)原理，把生長作為課程第一要義。除了生長，課程別無所求，這是學(xué)校課程深度變革的旨趣所在。二是，情境慎思原理，清晰學(xué)校課程變革的起點。學(xué)校課程變革置于學(xué)校課程情境當中，是學(xué)校課程發(fā)展的起點和前提。三是，文化融入原理，讓思想的光輝映照學(xué)校課程。每一所學(xué)校都可以有自己獨特的課程文化，都可以有自己獨特的課程哲學(xué)，并讓思想的光輝映照學(xué)校課程。四是，目標導(dǎo)引原理，讓學(xué)校課程變革富有理性精神。學(xué)校課程變革不是漫無目的的“撒野”，而是基于目標的導(dǎo)引，建構(gòu)學(xué)校課程體系的過程。五是，扎根過程原理，激活學(xué)校課程變革系統(tǒng)。多維的課程實施路徑、多元的課程評價方法以及多角度的課程管理體系，是學(xué)校課程深度變革的“生態(tài)系統(tǒng)”。 “首要課程原理”有著自己獨特的形式結(jié)構(gòu)，是原子性與整體性的有機統(tǒng)一，是動態(tài)的開放性觀念體系，且具有實踐浸潤性，是浸潤在實踐中生長的課程理論。 以學(xué)習(xí)為中心引領(lǐng)課程變革 付炳建（上海市松江區(qū)教育局副局長） 以學(xué)習(xí)為中心是上?；A(chǔ)教育課程改革的重要特色與核心經(jīng)驗，在中央文件精神的指導(dǎo)下，上海市正從課程建設(shè)、育人方式、招生考試、學(xué)校建設(shè)和師資建設(shè)等多個重點領(lǐng)域落實中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，切實從中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，不增加教學(xué)難度，不提前趕進度，防止給學(xué)生增加過重課外負擔。 此次項目論壇聚焦“以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校課程變革”，提出以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校課程變革需要切實了解學(xué)生在想什么，學(xué)生需要什么，從學(xué)生出發(fā)，研究學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、提升學(xué)生，建構(gòu)有利于學(xué)生成長的學(xué)校課程教學(xué)體系。 在此次論壇中，專家與一線教師都一致認為，學(xué)校首先應(yīng)成為課程重建的覺醒者，把以學(xué)習(xí)為中心作為統(tǒng)整學(xué)校課程設(shè)計各要素、課程開發(fā)全過程的價值引領(lǐng)，并以“學(xué)習(xí)”視角觀察學(xué)校課程理念的價值走向、主體參與、環(huán)境改造、目標設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、實施改進以及評估革新。 教育改革是一項事關(guān)全局的工程，松江區(qū)教育要站在新中國成立70周年的新起點，面對長三角一體化國家戰(zhàn)略新機遇，圍繞建設(shè)科創(chuàng)、人文、生態(tài)現(xiàn)代化的新松江再攀高峰，實現(xiàn)從教育大區(qū)到教育強區(qū)的質(zhì)變。 以素養(yǎng)為中心建設(shè)學(xué)科課程圖譜 楊 龍（上海市進才實驗中學(xué)校長） 課改，牽動著學(xué)校教育的全面改革，更關(guān)系著國民核心素養(yǎng)的提高。 上海市進才中學(xué)秉持“為每位學(xué)生的卓越發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，提出“多元發(fā)展，追求卓越”的辦學(xué)宗旨，把學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展置于課程的核心地位，讓課程設(shè)置更加科學(xué)化、門類更加多元化，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)圖景，奠定學(xué)生未來基礎(chǔ)。 學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是辦學(xué)之初的課程1.0版，以基礎(chǔ)型課程校本化為抓手，實施“細化課程標準、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、強化作業(yè)評價”；第二階段是課程2.0版，學(xué)校實施了“基礎(chǔ)型課程校本化實施、拓展型課程多元化開發(fā)、探究型課程自主化實踐”的課程“三化”；第三階段是課程3.0版，進一步梳理、篩選、重組和細化課程門類，拓寬了課程的內(nèi)涵和外延。 但這三個階段的層次是點、線、面關(guān)系，不是立體的。如何建立多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系？學(xué)校創(chuàng)建課程4.0版，提出了“以素養(yǎng)為中心的學(xué)科課程圖譜”。 首先，學(xué)校構(gòu)建“全景式”課程體系，以提供多元豐富的教育資源為目標，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念的“全景式”課程框架，為每一個學(xué)生的成才提供豐富多樣的學(xué)習(xí)圖景，實現(xiàn)全人聚焦、全程關(guān)注、全員參與、全息設(shè)計以及全能培育的課程目標。在課程設(shè)置方面，按年級分層次進階式開設(shè)，形成一個適應(yīng)不同年齡階段孩子的課程階梯。 其次，編寫學(xué)科課程圖譜。學(xué)校教師編制了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等14門學(xué)科的課程圖譜，將基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程、德育課程、社團課程、綜合實踐課程等統(tǒng)整在學(xué)科核心素養(yǎng)之下，建立了課程之間縱向與橫向的關(guān)聯(lián)，初步形成了學(xué)科課程體系。課程成果匯編成《以素養(yǎng)為核心的學(xué)科課程圖譜》一書出版發(fā)行。 學(xué)校充分重視教與學(xué)方式的研討，從理論學(xué)習(xí)到課堂觀摩，零距離接觸到“后茶館式”教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”。同時，申報區(qū)級課題《基于獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的方式研究》，已獲得批準。 在追求卓越的學(xué)校精神指引下，我們對于學(xué)校課程建設(shè)一往情深，在未來現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展道路上，我們將繼續(xù)矢志不渝建設(shè)好學(xué)校課程。 讓學(xué)生的個性自然發(fā)榮滋長 陳劍鈺（上海市松江區(qū)立達中學(xué)校長） 上海市松江區(qū)立達中學(xué)的創(chuàng)辦者之一匡互生說：“教育的真義是‘引發(fā)’而不是‘模造’。教育者的責任，是要使被教育者在能夠自由發(fā)展的環(huán)境中，為之去害蟲、灌肥料、滋雨露，使他們能夠就其個性自然發(fā)榮滋長?！?/p> 課程是學(xué)校教育的載體，是學(xué)校教育思想、辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，隨著學(xué)校課程的深度開發(fā)、實施、反思與探索，立達中學(xué)構(gòu)建了符合學(xué)校發(fā)展的課程體系。 學(xué)校課程目標：基于學(xué)生多元發(fā)展的賽思（THAS）課程，“科創(chuàng)主導(dǎo)、藝體兩翼、人文底蘊，多元課程、自主選擇、個性發(fā)展”。強調(diào)關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣愛好、個性特長等發(fā)展特點，聚焦核心素養(yǎng)培育，形成科、文、藝、體四個系列的校本課程體系。 學(xué)校課程理念：2004年3月學(xué)校確立“科技與人文之和諧，立己與達人之共生”為課程發(fā)展理念，逐步走上以科技教育、藝術(shù)教育促進學(xué)科教育的特色發(fā)展之路，以培養(yǎng)“藝術(shù)見長的科創(chuàng)素養(yǎng)”為核心、以THAS特色課程為載體，構(gòu)建“引發(fā)德育”和“引發(fā)教學(xué)”。 學(xué)校課程體系：建構(gòu)課程圖譜。對基礎(chǔ)型課程、德育類課程和拓展型、探究型課程進行整合、互生共融，把“藝術(shù)見長的科創(chuàng)素養(yǎng)”培育浸潤在課程實施的全過程之中，學(xué)校構(gòu)建了以科創(chuàng)為輻射源和創(chuàng)新點的全校課程體系。藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，人文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，職業(yè)與生活技能培訓(xùn)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生存技能，校外活動課程將學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中。這一課程圖譜是一個開放包容和不斷調(diào)整的體系結(jié)構(gòu)。 學(xué)校課程實施：課堂引發(fā)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，學(xué)校確立了“引發(fā)課堂”的基本教學(xué)原則，即增進學(xué)習(xí)興趣、培植自學(xué)能力、發(fā)展特長智能、修養(yǎng)健全人格。學(xué)校提供盡可能多的課程，引發(fā)學(xué)生走向?qū)挾葘W(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思維活動，發(fā)展核心素養(yǎng)；技術(shù)引發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過多種有效的技術(shù)手段促使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到新情境學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認知領(lǐng)域、自我領(lǐng)域、人際領(lǐng)域的關(guān)鍵品格與核心能力。 學(xué)校課程愿景：繼續(xù)深化以賽思課程為載體的特色培育，努力將科技與藝術(shù)相融合。提供每名學(xué)生適合的、個性化發(fā)展的課程，特色分類、學(xué)科分層、自主選擇、走班上課，讓每名學(xué)生選擇自己的課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動隨時隨地發(fā)生；聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“保量提質(zhì)”，提升育人品質(zhì)。 學(xué)校不斷深化課程改革，充實“引發(fā)教育”理論，全面實施提高學(xué)生素質(zhì)的多元特色教育，促進學(xué)生的思想道德、文化知識、科學(xué)技術(shù)、勞動技能和身心素質(zhì)的全面提高。 |