停課不停學(xué)，使開(kāi)設(shè)網(wǎng)課成為學(xué)習(xí)新樣態(tài)。而摒棄灌輸式網(wǎng)課，以課改理念開(kāi)展網(wǎng)課則是必然選擇。課改學(xué)校的教師更應(yīng)該有責(zé)任引領(lǐng)這一趨勢(shì)，上出網(wǎng)課新樣態(tài)，掀起一次真正的課堂革命。 網(wǎng)課新樣態(tài)可以參照以下四個(gè)切入點(diǎn)： 第一，學(xué)習(xí)組織形態(tài)上，要從過(guò)去的行政組織走向自組織。 居家分散式的個(gè)體學(xué)習(xí)，更需要建立伙伴共學(xué)小組，相互勉勵(lì)、相互支持，甚至走向自組織的學(xué)習(xí)。授課教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自我結(jié)對(duì)，在結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)小組，整個(gè)學(xué)習(xí)以小組的方式開(kāi)展，逐步走向在線(xiàn)學(xué)習(xí)的自組織。 第二，授課方式上，從過(guò)去的講授式走向自主學(xué)習(xí)。 從過(guò)去課堂上由教師引導(dǎo)的自學(xué)走向真正的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、路徑、順序、方式、方法、工具、結(jié)果呈現(xiàn)、考評(píng)方式等皆由學(xué)生自主決定，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、高效閱讀等工具自學(xué)；讓學(xué)生借助學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維方法自學(xué)；讓學(xué)生將知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中自學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源如慕課進(jìn)行自學(xué)，這就是放大自學(xué)，放開(kāi)自學(xué)。 這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。 第三，課堂形態(tài)上，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂和基于思維發(fā)展的課堂理念。 教師要從課程設(shè)計(jì)的角度、學(xué)生發(fā)展的角度、素養(yǎng)的角度做好網(wǎng)絡(luò)課堂的課程設(shè)計(jì)，積極探索網(wǎng)課背景下的教學(xué)模式改革。 線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂基本流程：先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)流程、資源、平臺(tái)、工具；出示預(yù)習(xí)提綱，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)性問(wèn)題，嘗試建立問(wèn)題系統(tǒng)及解決程序、思路卡；提供微課視頻，學(xué)生借助暫停、重放功能選擇觀(guān)看，嘗試解決相關(guān)問(wèn)題；建立小組微信群分享交流；小組提出共性問(wèn)題，教師點(diǎn)撥答疑；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，圍繞知識(shí)、方法、元認(rèn)知三個(gè)維度自主進(jìn)行課后小結(jié)；課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)。 基于思維發(fā)展的課堂基本流程：一是思維激發(fā)，提倡能與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境導(dǎo)入。二是思維導(dǎo)引，搭建腳手架。關(guān)注結(jié)論更要關(guān)注過(guò)程，借助疑與探、問(wèn)與思，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、路徑、方法、核心知識(shí)對(duì)本節(jié)探究主題進(jìn)行多元導(dǎo)引。三是思維的表征，提供混合學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式。四是思維的遷移，“是什么”的簡(jiǎn)單記憶模仿問(wèn)題少些，變式、理解、應(yīng)用等綜合思維、創(chuàng)新問(wèn)題多些。五是思維的內(nèi)化，借助冥想、思維導(dǎo)圖等構(gòu)建本節(jié)知識(shí)樹(shù)。六是思維的覺(jué)察，反思頓悟個(gè)體思維、團(tuán)體思維的增量，內(nèi)省、覺(jué)察思維改變、思維生長(zhǎng)及元認(rèn)知改善。 第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，提倡真實(shí)情境的跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)。 教師以“事實(shí)—主題—概念—原理和規(guī)律—理論”為線(xiàn)，組織跨學(xué)科多元理解的深度學(xué)習(xí)。比如，有專(zhuān)家建議圍繞下列主題：了解神秘病毒、細(xì)胞、人體；如何面對(duì)生命與死亡；面對(duì)同一事件不同信息，如何提升自己的批判性思維及媒介素養(yǎng)；疫情變化的數(shù)字背后藏著怎樣的秘密。 這次疫情對(duì)課改來(lái)說(shuō)既是一次危機(jī)，更是一次契機(jī)。而學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)是對(duì)課改效果的一次實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，也是課改真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)田。疫情期間課改不按暫停鍵，有識(shí)之士要引領(lǐng)促進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新常態(tài)，掀起一次課堂革命。 （作者系河南民辦教育共同體理事長(zhǎng)） |