不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好……許多中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)之間似乎總是存在著一道鴻溝。很多考試中，中國(guó)學(xué)生的筆試成績(jī)不菲，口語(yǔ)卻一直拖后腿。其原因與平時(shí)缺乏口語(yǔ)練習(xí)有很大關(guān)系。  
    上海作為新一輪高考改革的試點(diǎn)省市，在外語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)和考核方式上的重要舉措之一便是增加聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，并計(jì)入總分。增加“說(shuō)”這一輸出性技能，就是要更全面考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。      
    口試從朗讀句子、語(yǔ)段，快速回答問(wèn)題，看圖說(shuō)話，聽(tīng)文章回答問(wèn)題，再到就某個(gè)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)考生將英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)境中去，展現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。      
    那么，怎樣的口語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)？我們不妨分析過(guò)去幾年的高考口試題來(lái)討論和回答這個(gè)問(wèn)題。      
    高考口試部分主要以看圖說(shuō)話（picture talking）測(cè)試考生用英語(yǔ)講述簡(jiǎn)短故事的能力，要求學(xué)生在看完四幅圖后，能有條理地、完整地?cái)⑹鲆粋€(gè)主題內(nèi)容與圖片相符合的故事，并且表達(dá)清楚、連貫流暢、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確。該部分滿分3分。首句需要重復(fù)圖片上方的提示句。      
    只得“1分”的考試版本：考生能就每幅圖講述一句，但內(nèi)容不連貫，主題不清楚。敘述時(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞不正確。    
    低分考生的普遍問(wèn)題是句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，故事情節(jié)混亂，沒(méi)有呈現(xiàn)人物關(guān)系，缺乏適當(dāng)想象。極少部分學(xué)生不清楚圖片之間的內(nèi)在關(guān)系。很多時(shí)候，如果看圖說(shuō)話有四幅圖片，則這些圖片都必須有展示時(shí)間。但很多學(xué)生不加思考便匆匆提筆。結(jié)果開(kāi)口時(shí)，要么中文轉(zhuǎn)換不成英文，要么組織語(yǔ)言時(shí)無(wú)法找到符合需要的用詞。結(jié)果在第一、二幅圖上耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，而后面兩幅圖只能草草帶過(guò)。      
    所以，平時(shí)口語(yǔ)練習(xí)可以先從一幅圖著手，從who,what,where,how等方面來(lái)挖掘圖片信息。盡量避開(kāi)無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容，或想辦法用其它詞匯替代，或快速鎖定一些力所能及的情節(jié)。      
    通過(guò)練習(xí)wh-提問(wèn)法，擴(kuò)展思維，豐富內(nèi)容。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，建議在訓(xùn)練中，讓學(xué)生試著錄下自己所講內(nèi)容，通過(guò)回聽(tīng)錄音找出句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，糾正單詞的錯(cuò)誤用法。      
    2分的考試版本：能較連貫地?cái)⑹鲋黝}，內(nèi)容與圖片基本相符合，但是細(xì)節(jié)不夠豐富完整。      
    這意味著學(xué)生還需要在細(xì)節(jié)上加工打磨。高分版本往往需要加入考生的客觀描述和主觀想象。但是，考生緊張時(shí)往往會(huì)忽略細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單描述現(xiàn)象，這并不可取。比如，看圖說(shuō)話中有顯示學(xué)生受傷和在醫(yī)院的環(huán)節(jié)，則需要細(xì)節(jié)支撐以使故事顯得生動(dòng)，可以合理想象學(xué)生受傷后如何去醫(yī)院的，和誰(shuí)一起去，去了哪里等。      
    滿分3分的口語(yǔ)考試版本則細(xì)節(jié)飽滿，故事生動(dòng)。一般情況下，看圖說(shuō)話的考題和學(xué)生的生活往往緊密相連?？忌诳辞蹇炊?，應(yīng)從多個(gè)角度挖掘圖片內(nèi)容，力求具體。用正確的簡(jiǎn)單句說(shuō)出，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的口頭表達(dá)力求簡(jiǎn)單明了。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)再配上錄音、回聽(tīng)、記錄所講、反思和改寫等方法，長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，一定能打下扎實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。     
    關(guān)于聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，所給材料不在屏幕上展示。考生必須具備較好的聽(tīng)力水平，在全部聽(tīng)懂理解基礎(chǔ)上再口頭回答，這主要是考查考生對(duì)功能性語(yǔ)言的掌握。      
    但這一測(cè)試卻是考生失分較多的部分。最主要的問(wèn)題是，大部分考生能聽(tīng)懂所給情境問(wèn)題，但是在回答時(shí)，往往出現(xiàn)以下問(wèn)題：考生不能及時(shí)地切換到英語(yǔ)文化思維“頻道”，脫口而出植入中文思維的“中式回答”。      
    其次則是考生搞不清楚慣用語(yǔ)的適用語(yǔ)境和功能，在高度緊張的狀態(tài)下，更是脫口而出錯(cuò)誤用法的慣用語(yǔ)。      
    另一種可能就是，在表達(dá)語(yǔ)言的交際功能時(shí)，考生混淆了同意、祝愿、鼓勵(lì)等不同交際主題。      
     建議老師在日常教學(xué)中，先通過(guò)列舉交際語(yǔ)境，明確并掌握慣用語(yǔ)的交際功能:問(wèn)候、致謝、同意或不同意、請(qǐng)求與幫助、請(qǐng)求允許、祝愿、發(fā)出邀請(qǐng)、道歉、安慰和鼓勵(lì)、請(qǐng)求建議、告別等。然后，頻繁地在不同的語(yǔ)言功能間切換進(jìn)行快速作答。高一、高二的學(xué)生應(yīng)及早準(zhǔn)備，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)言的交際功能運(yùn)用。      
    改革的目的是使考試更加科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)起到更好的導(dǎo)向作用?；诖耍囵B(yǎng)和提高口語(yǔ)能力可以采取以下策略：      
    1）追求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰、流暢和可理解。正確、流利的語(yǔ)音是成功交際的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中可以通過(guò)模仿朗讀、繞口令、詩(shī)歌朗誦、唱英文歌……多種練習(xí)形式。      
    2）追求口語(yǔ)表達(dá)的正確性、交際性和適切性。口語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境。例如，課堂交際、模擬交際和真實(shí)交際等，讓學(xué)生置身于其中說(shuō)起來(lái)。注意積累各種主題的詞組、諺語(yǔ)和句型。正確使用語(yǔ)法，特別是容易受中文干擾的語(yǔ)法如時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、連詞等。關(guān)注中英文化和習(xí)俗差異。
    3）注重口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)、讀、寫教學(xué)互相支撐、同步提升。日常教學(xué)中，教師要充分利用閱讀課、聽(tīng)力課和寫作課，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，把口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合在其它語(yǔ)言能力的教學(xué)中。      
    4）評(píng)價(jià)與教學(xué)情境、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、以讀促說(shuō)教學(xué)和以寫促說(shuō)或?qū)懻f(shuō)結(jié)合的教學(xué)，回答問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)反饋信息，包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題的思路、語(yǔ)言組織、答題態(tài)度等，并且及時(shí)分析原因。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。      
    5）充分借助信息技術(shù)，提高口語(yǔ)教與學(xué)的效率。      
    綜上所述，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵不在于應(yīng)試訓(xùn)練，而在于科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。如果只注重針對(duì)特定題型的應(yīng)試訓(xùn)練，那啞巴英語(yǔ)、低層級(jí)思維、語(yǔ)言表達(dá)機(jī)械等問(wèn)題仍將持續(xù)。      
    （作者為華東師范大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)研究中心主任）