統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）已經(jīng)在部分省市開(kāi)始使用。筆者擬從細(xì)微處入手，解讀統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中三個(gè)方面的積極變化，與廣大高中歷史教師交流分享。 積極變化一： 歷史認(rèn)識(shí)更加深刻 例如，《中外歷史綱要》（上）第6課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》中，編者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問(wèn)題探究”，實(shí)錄如下： 1.隋氏西京太倉(cāng)，東京含嘉倉(cāng)、洛口倉(cāng)，華州永豐倉(cāng)、陜州太原倉(cāng)，儲(chǔ)米粟多者千萬(wàn)石，少者不減數(shù)百萬(wàn)石。天下義倉(cāng)又皆充滿(mǎn)。京都及并州庫(kù)，布帛各數(shù)千萬(wàn)。而賜賚勛庸、并出豐厚，亦魏晉以降之未有！ 2.帝以諸蕃酋長(zhǎng)畢集洛陽(yáng)……于端門(mén)街盛陳百戲，戲場(chǎng)周?chē)迩Р剑瑘?zhí)絲竹者萬(wàn)八千人，聲聞數(shù)十里，自昏至旦，燈火光燭天地。終月而罷，所費(fèi)巨萬(wàn)……整飾店肆，檐宇如一，盛設(shè)帷帳，珍貨充積，人物華盛，賣(mài)菜者亦藉以龍須席。胡客或過(guò)酒食店，悉令邀延就坐，醉飽而散，不取其直，紿之曰：“中國(guó)豐饒，酒食例不取直?！焙徒泽@嘆。其黠者頗覺(jué)之，見(jiàn)以繒帛纏樹(shù)，曰：“中國(guó)亦有貧者，衣不蓋形，何如以此物與之，纏樹(shù)何為？”市人慚不能答。 設(shè)問(wèn)：閱讀上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析隋朝滅亡的原因與其他朝代有何不同。 兩則史料均反映了隋朝國(guó)家富裕，其中史料1出自杜佑《通典·食貨典》，記載反映了隋朝糧倉(cāng)年年富余。史料2出自《資治通鑒》，借黠者之口強(qiáng)調(diào)了隋朝國(guó)家雖富，但民眾非常貧窮的事實(shí)。兩則史料實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)富民窮的角度，分析隋朝滅亡的主要原因。其實(shí)，這也是隋朝滅亡不同于其他朝代滅亡的主要方面。 可見(jiàn)，統(tǒng)編高中歷史教材在揭示隋亡主要原因方面，充分吸收了史學(xué)界的研究成果，和以前多版本高中歷史教材籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)隋朝的暴政相比，觸及了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，在歷史認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的飛躍。史載，唐太宗曾經(jīng)讓臣下清點(diǎn)隋亡后留下的倉(cāng)庫(kù)，沒(méi)有想到經(jīng)過(guò)隋末唐初數(shù)年的戰(zhàn)爭(zhēng)，庫(kù)存量竟然足以讓唐朝老百姓不用勞動(dòng)也可以使用好多年。這說(shuō)明隋朝老百姓創(chuàng)造的財(cái)富積聚到了政府手里。再如，隋朝為救災(zāi)在各地建立了若干糧倉(cāng)，但是當(dāng)災(zāi)荒發(fā)生時(shí)，州縣官員卻不能及時(shí)放糧賑災(zāi)，一方面是糧倉(cāng)充盈，另一方面卻是餓殍遍地。總之，國(guó)富而不與民共享，是隋朝滅亡的最大教訓(xùn)。對(duì)此，唐太宗指出：“凡理國(guó)者，務(wù)積于人，不在盈其倉(cāng)庫(kù)。古人云：‘百姓不足，君孰與足?！箓}(cāng)庫(kù)可備兇年，此外何煩儲(chǔ)蓄！后嗣若賢，自能保其天下；如其不肖，多積倉(cāng)庫(kù)，徒益其奢侈，危亡之本也?！?/p> 積極變化二： 歷史敘述更加準(zhǔn)確 例如，關(guān)于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，《中外歷史綱要》（上）第6課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》是這么敘述的： 安史之亂期間和以后，唐朝陸續(xù)在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn)。藩鎮(zhèn)管轄地區(qū)，大者十余州，小者三四州。有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性很強(qiáng)，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。這種局面在唐朝后期持續(xù)了100多年，嚴(yán)重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量。 長(zhǎng)期以來(lái)，受宋人關(guān)于唐末藩鎮(zhèn)的認(rèn)識(shí)影響，傳統(tǒng)觀點(diǎn)包括多版本高中歷史教材關(guān)于唐末藩鎮(zhèn)的敘述，普遍將藩鎮(zhèn)等同于割據(jù)，認(rèn)為藩鎮(zhèn)割據(jù)自立、威脅并削弱中央集權(quán)，更多帶有貶義色彩。值得注意的是，統(tǒng)編高中歷史教材強(qiáng)調(diào)的是“有些藩鎮(zhèn)獨(dú)立性很強(qiáng)，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面”?？梢哉f(shuō)，這一敘述是符合歷史實(shí)際的，因?yàn)椴⒎撬械姆?zhèn)均反抗中央，藩鎮(zhèn)不一定就等于藩鎮(zhèn)割據(jù)，自立于中央以外。根據(jù)清華大學(xué)張國(guó)剛教授的研究，唐朝的藩鎮(zhèn)有不同的類(lèi)型，他們與唐朝中央的政治、財(cái)政、軍事關(guān)系也不同。安史之亂后，唐朝割據(jù)藩鎮(zhèn)相對(duì)集中在河北地區(qū)，河北以外的中原、邊疆、東南型藩鎮(zhèn)都是非割據(jù)性藩鎮(zhèn)。而東南地區(qū)的藩鎮(zhèn)從財(cái)力上支撐朝廷，位于邊疆地區(qū)的藩鎮(zhèn)則負(fù)責(zé)抵御外族的入侵，至于位于中原地區(qū)的藩鎮(zhèn)，則具有控扼河北、屏障關(guān)中、溝通江淮運(yùn)河的重要作用。因此，河北藩鎮(zhèn)與中原藩鎮(zhèn)形成了割據(jù)與防割據(jù)的關(guān)系，中原藩鎮(zhèn)與邊疆藩鎮(zhèn)形成了維系內(nèi)外均勢(shì)的平衡關(guān)系；中原藩鎮(zhèn)、邊疆藩鎮(zhèn)與東南藩鎮(zhèn)同唐朝中央在武力和財(cái)力上相互依賴(lài)，構(gòu)成了一個(gè)密切聯(lián)系而又互相制約的整體結(jié)構(gòu)。唐王朝本身雖然沒(méi)有一支強(qiáng)大的武裝力量，但這些藩鎮(zhèn)之間的相互制約關(guān)系及其力量對(duì)比，卻使任何藩鎮(zhèn)都不敢輕舉妄動(dòng)，獨(dú)行其是?！端问贰ひ磦鳌份d，尹源謂“弱唐者，諸侯也，既弱而久不亡者，諸侯維之也”，就包括這層意思。顯然，唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)具有區(qū)域性與制約性統(tǒng)一的特點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地把藩鎮(zhèn)與中央的關(guān)系一概視為割據(jù)，否則，難免過(guò)于簡(jiǎn)單化。 積極變化三： 歷史用語(yǔ)更加嚴(yán)謹(jǐn) 例如，《中外歷史綱要》（上）第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》，有這樣一段敘述： 日本看到袁世凱大權(quán)在握，1914年8月，利用第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歐洲列強(qiáng)無(wú)暇東顧的時(shí)機(jī)，向袁世凱提出把中國(guó)的部分領(lǐng)土以及政治、軍事、財(cái)政等置于日本控制之下的“二十一條”要求。經(jīng)過(guò)談判，袁世凱最終于1915年5月被迫簽訂不平等的“中日民四條約”。 仔細(xì)體會(huì)的話(huà)，這段話(huà)有兩層意思，一是袁世凱簽訂的不是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的“二十一條”，而是“中日民四條約”。二是袁世凱是被迫簽訂而非主動(dòng)簽訂“中日民四條約”?？梢哉f(shuō)，“被迫”一詞用得很?chē)?yán)謹(jǐn)。 其實(shí)，袁世凱對(duì)日本提出的“二十一條”是非常排斥的，而非傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為的袁世凱為了稱(chēng)帝主動(dòng)與日本簽訂喪權(quán)辱國(guó)的條約。鑒于國(guó)力弱小的不利因素，袁世凱采取了一些有效策略，和日本斡旋，例如拖延談判；故意將“二十一條”透露給媒體，引發(fā)輿論強(qiáng)烈關(guān)注并對(duì)日本野心構(gòu)成壓力；故意將“二十一條”透露給美國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)，從而給日本施加國(guó)際壓力，在一定程度上抑制了日本的野心。畢竟胳膊扭不過(guò)大腿，日本很快進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)恫嚇，擺出大戰(zhàn)一場(chǎng)的姿態(tài)，并派軍艦在渤海一帶游弋，增加山東、遼寧駐軍兵力。一時(shí)中日戰(zhàn)云密布，時(shí)局緊張。最終袁世凱被迫接受了“二十一條”中的部分條款，即“中日民四條約”。與“二十一條”原案比較，中國(guó)損失已有所減小?？梢?jiàn)，教材用“被迫”一詞言簡(jiǎn)意賅，一針見(jiàn)血。 我們要在與以往普通高中歷史教材比較中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編高中歷史教材的積極變化，通過(guò)深入的史學(xué)閱讀，明白為何會(huì)有這些變化。吃透教材將有助于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。 （作者何成剛系教育部課程教材研究所研究員，李志先系廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)教師） |