“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)既是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍。探究發(fā)端于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就談不上探究，而且，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更有價(jià)值。因此，我在教學(xué)中探索通過(guò)3條渠道來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用一個(gè)個(gè)具有科學(xué)性、趣味性的問(wèn)題營(yíng)造探究氛圍，提高學(xué)生的探究意識(shí)。 巧用日常生活現(xiàn)象。生活是教學(xué)的源頭活水，也是書(shū)本知識(shí)的落腳點(diǎn)。包羅萬(wàn)象的生活現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著無(wú)盡的探究性問(wèn)題和資源，教師要善于從生活中提取素材。例如，講授《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一課時(shí)，我以“為什么說(shuō)‘大樹(shù)底下好乘涼’”來(lái)拋磚引玉。又如，講授《綠色植物的呼吸作用》一課時(shí)，我結(jié)合本地農(nóng)村姜井多且學(xué)生都有入井經(jīng)歷的實(shí)際，提問(wèn)：“為什么入井時(shí)要拿一支燃燒的蠟燭而不用手電筒呢？”學(xué)生雖然熟知這些生活現(xiàn)象，但往往只知其然而不知其所以然。以這種來(lái)源于生活的問(wèn)題為探究背景，能激起學(xué)生的探究興趣，以曲徑通幽的方式引領(lǐng)他們將教材知識(shí)延伸到生活、生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)要求。 巧設(shè)真實(shí)情境。身臨其境不僅有助于學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)，而且有利于加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化吸收，是情境教學(xué)的重要方式。例如，講授《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課時(shí)，我先給每名學(xué)生發(fā)了一個(gè)西紅柿，讓他們用手摸一摸、切開(kāi)看一看、親口嘗一嘗，體會(huì)“果皮和果肉吃起來(lái)的口感有何不同”并思考“為什么”。然后，指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察果皮細(xì)胞和果肉細(xì)胞。經(jīng)過(guò)一番體驗(yàn)探究，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，得出“果皮細(xì)胞與果肉細(xì)胞從數(shù)量到形狀、從大小到排列各不相同”的結(jié)論。 培養(yǎng)探究習(xí)慣，學(xué)會(huì)善提問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為，人的意識(shí)不是生來(lái)就有的，是隨著年齡的增長(zhǎng)、大腦的發(fā)育、環(huán)境的影響而逐漸變化和發(fā)展的。其中，教育對(duì)意識(shí)的發(fā)展具有很強(qiáng)的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度設(shè)置各種情境，以此有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在教學(xué)中，我嘗試著改變以往先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（問(wèn)題）再讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)的做法，探索出了學(xué)生預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、大家再討論的新方式。預(yù)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不再像以往那樣去“學(xué)答”，而是實(shí)實(shí)在在地去思考，從而引發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)論簡(jiǎn)單還是深?yuàn)W、偏怪還是幼稚，我都會(huì)及時(shí)肯定他們獨(dú)立思考的主動(dòng)性，然后與他們共同探討研究，讓他們自悟自明，自我修正或重新發(fā)現(xiàn)，從而找到解決的方法或途徑。此舉有效培養(yǎng)了學(xué)生探究分析和解決問(wèn)題的能力。 構(gòu)建“靈動(dòng)”課堂，鼓勵(lì)大膽探究。課堂是一個(gè)啟迪思維、迸發(fā)智慧的地方，課堂教學(xué)需要“留白”，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，富有創(chuàng)造性地填充。教師要尊重學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)教材中《葉制造的有機(jī)物的運(yùn)輸方向》一課產(chǎn)生懷疑，而教材恰恰沒(méi)有對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行過(guò)多解釋?zhuān)以趥湔n時(shí)也沒(méi)有在此留出探究空間。這時(shí)，我該“一錘定音”繼續(xù)按部就班地上課，還是靈活處理后面的內(nèi)容，留出時(shí)間讓學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題？我選擇了后者。在課堂上，我肯定了學(xué)生不唯教材是從、不唯他人結(jié)論是從的“求學(xué)”精神，然后學(xué)生集體研究設(shè)計(jì)了一個(gè)探究方案。鑒于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生在課堂上做好計(jì)劃，課后積極實(shí)施、探究觀察。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都注意鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心，讓每名學(xué)生都在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。 初中學(xué)生的科學(xué)思維和能力正處于成長(zhǎng)、發(fā)展階段，教師要遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生能力培養(yǎng)上不可貪多求全、揠苗助長(zhǎng)。但科學(xué)、合理的探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在潛能，奠定開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。（作者單位：乳山市教學(xué)研究中心） |