《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 隨著課程和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，化學(xué)課堂教學(xué)范式從凸顯教師主導(dǎo)地位的“教學(xué)設(shè)計（教案）”到強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“學(xué)習(xí)路徑（學(xué)案）”，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和個性得到強(qiáng)化。然而，傳統(tǒng)的“教案”和“學(xué)案”都是以教師的設(shè)計為前提，師生都在一個基本固化和預(yù)設(shè)的方案里活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是一個照本宣科被動應(yīng)對的過程，自然也談不上真正的主觀能動和素養(yǎng)提升。 浙江省自2013年以來，積極實(shí)踐體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本源和價值取向的化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，并通過課堂教學(xué)展評、疑難問題解決專題研訓(xùn)等途徑向全省化學(xué)教師展示和推薦課程改革背景下的高中化學(xué)課堂轉(zhuǎn)型方向和策略，取得了初步成果。 課堂轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必由之路 化學(xué)教學(xué)是落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基本途徑，而化學(xué)課堂無疑是開展化學(xué)教學(xué)活動最重要的場所。要真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)，課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。 實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，最關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識技能的傳授為基本出發(fā)點(diǎn)，其特點(diǎn)是重視知識及其結(jié)論的理解和記憶，重視囿于學(xué)科本身的問題解決和應(yīng)試技巧，輕視知識的形成過程，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動的思維和探索活動；而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“知其然”且“知其所以然”，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境并將學(xué)科知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)整體性的“教—學(xué)—評”設(shè)計并借此促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)的提升。 實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，需要學(xué)科教師的創(chuàng)新實(shí)踐。即便最好的理論和理念，如果沒有實(shí)踐跟進(jìn)，最終也只能是空中樓閣。一線化學(xué)教師要深入研究新課標(biāo)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，深刻認(rèn)識化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及其與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，全面把握化學(xué)學(xué)科必修、選擇性必修和選修模塊之間的水平標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極探索不同階段、不同水平層次和不同學(xué)業(yè)需求學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，特別是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平的真實(shí)問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。 任務(wù)驅(qū)動是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升的教學(xué)取向 學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的、面對陌生和不確定的問題情境所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，以及相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移和創(chuàng)新能力。學(xué)科知識需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動，才能完成從具體知識到認(rèn)識方式的外部定向、獨(dú)立操作和自覺內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。 任務(wù)驅(qū)動就是把主題和課時教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以應(yīng)用其所積累的知識和素養(yǎng)、在新情境下主動完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要求教師全面了解學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，深刻理解本主題或課時教學(xué)內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此設(shè)計能引領(lǐng)學(xué)生提供有方向、有方法、有遷移、有創(chuàng)新的問題解決方案。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中指向性明顯且只要求學(xué)生答之所問的方向單一的“問題”或者“試題”，而是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想、觀念和方法，特別是根據(jù)情境和問題特點(diǎn)運(yùn)用“模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行融會貫通，提出建設(shè)性的構(gòu)想。 例如，初中化學(xué)（科學(xué)）課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鈉等常見元素及化合物的知識，初步掌握了從元素的存在形式、單質(zhì)及化合物的物理化學(xué)性質(zhì)及其分析元素化合物知識的一般方法。在高中必修模塊較早主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)了從海水中提取金屬鈉、氯氣、溴等單質(zhì)的一般方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鎂單質(zhì)的提取，教師可以大膽地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在已有知識和能力基礎(chǔ)上完成“鎂單質(zhì)的提取”的任務(wù)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握的認(rèn)知模型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考并完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.鎂從哪里來？2.如何實(shí)現(xiàn)鎂的富集（為什么要進(jìn)行鎂的富集）？3.如何從化合物中提取得到單質(zhì)鎂？ 從教材內(nèi)容的編排來說，“鎂單質(zhì)的提取”呈現(xiàn)的似乎都是新的知識，但對于學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)“鎂單質(zhì)的提取”每一個階段的目標(biāo)和原理都是似曾相識的。因此，把這樣一節(jié)新課的內(nèi)容交由學(xué)生自己去主動探究，并結(jié)合“鎂及其化合物”的特殊性進(jìn)行一些特殊的處理（比如使Mg2+離子沉淀為何種難溶物，選用何種沉淀劑，如何從鎂的化合物中還原出較為活潑的鎂單質(zhì)，等等），這樣的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，不僅可以使新知識的形成更為生動，更富生命力，同時也很好地起到了提升學(xué)生的認(rèn)識高度、統(tǒng)攝元素化合物知識整體學(xué)習(xí)的作用，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)應(yīng)用和提升。 實(shí)踐引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的熱切期待 浙江省教育廳教研室通過高中化學(xué)課堂教學(xué)展評、兩次浙江省高中化學(xué)疑難問題解決專題研訓(xùn)省級教研活動和多次一線學(xué)校聽課交流調(diào)研活動，向基層化學(xué)教師廣泛宣傳和示范了指向新課標(biāo)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)新范式。由于課堂教學(xué)展評示范作用顯著，研訓(xùn)活動設(shè)計高效，一線教師對于高中化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落地、基于任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計以及高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性等觀念表現(xiàn)出高度的認(rèn)同和強(qiáng)烈的參與意識。其中66.06%的教師認(rèn)為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新課堂教學(xué)設(shè)計有明顯的變化，完全認(rèn)同和比較認(rèn)同基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計的教師占到97.71%。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，一線教師對于課堂轉(zhuǎn)型抱有很高的期待，對于基于任務(wù)驅(qū)動和問題創(chuàng)設(shè)為特點(diǎn)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式也有很高的認(rèn)同度。只要我們真正領(lǐng)會新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并付諸以扎實(shí)的行動推進(jìn)，基于任務(wù)驅(qū)動和素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型就必將成為課程和教學(xué)改革中最亮麗的風(fēng)景。 （作者系浙江省教育廳教研室高中部主任，高中化學(xué)教研員、特級教師） |