從總體上看，與舊課程相比，知識本位問題沒有徹底解決；教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒有改變；“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設(shè)；過程評價(jià)可有可無；教師的負(fù)擔(dān)有所加重；部分學(xué)校生物課的相對地位變化不大，其課時(shí)仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。 一、課改實(shí)驗(yàn)：新課程理念的初步實(shí)踐 （一）新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展？與舊課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了。這是實(shí)施新課程最具有標(biāo)志性的事件首先是版本多了，其次是內(nèi)容更豐富了，版面更活潑了，與實(shí)際的距離更近了。二是教學(xué)方式有所改變，教師的探究意識和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了；課堂更加開放了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動時(shí)間增加了，教學(xué)活動變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評價(jià)方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開始開設(shè)，多數(shù)學(xué)校建立了涉及評價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高；四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識加強(qiáng)了?！ 。ǘ┬抡n程實(shí)驗(yàn)階段值得改進(jìn)的問題？因?yàn)橹T多因素的影響，新課程理念在實(shí)際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如：最突出的是，應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故，學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重等等。 二、反思課改：背離課改理念的實(shí)際問題溯源 課程理念的超前性與相對落后的現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾，反映了理念的先導(dǎo)性和對實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。值得關(guān)注的是，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動能否提高考試分?jǐn)?shù)，這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。因?yàn)樯龑W(xué)率是社會和家長對學(xué)校的客觀要求，能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運(yùn)的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進(jìn)行的，任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。 （一）探究性與應(yīng)試訓(xùn)練。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間，而教學(xué)中更傾向于將有限的課時(shí)用于加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。 探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性，要求更加注重能力和方法的探討，不僅要求學(xué)生“學(xué)會”，更要求他們“會學(xué)”，而真正達(dá)到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的；同時(shí)要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”?？涩F(xiàn)實(shí)是，教材仍然是應(yīng)試的綱要，受課時(shí)少而內(nèi)容多的限制，教師們大多難以去主動適應(yīng)教材的開放性與生成性，而堅(jiān)定地認(rèn)為“嚴(yán)格遵循教材和配套的教參設(shè)計(jì)教學(xué)是最保險(xiǎn)之舉”。因此，犧牲學(xué)生探究活動時(shí)間用于增加對教材知識性內(nèi)容掌握的訓(xùn)練，也是符合情理之事。如何做到既保護(hù)基層學(xué)校參與課改的熱情，又增強(qiáng)實(shí)施者參與課改的成就感，同時(shí)得到社會、家長和學(xué)生的認(rèn)可？在其它評價(jià)方式因?yàn)闄?quán)威性和公正性欠缺的情況下，在高考中取得好的成績似乎是檢驗(yàn)學(xué)校和教師水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度上看，高考改革的成果將直接決定課改的成敗。 （二）選擇性、全體性和課業(yè)負(fù)擔(dān)。可以說，高考方案代替教學(xué)計(jì)劃，考綱取代課標(biāo)，學(xué)生對課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)不會因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而發(fā)生根本性改變。 高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”之要求，但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。過去高考改革曾以學(xué)生負(fù)擔(dān)過重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消，結(jié)果事與愿違。多年來，有關(guān)減負(fù)的呼聲始終沒有停止，可結(jié)果總是“越減越負(fù)”、“負(fù)負(fù)得正”。其原因是對負(fù)擔(dān)缺乏具體而切合實(shí)際的分析和采取有效的對策。我們應(yīng)該思考的是，造成學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源是什么，重負(fù)之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高？ （三）學(xué)科不平衡問題。部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時(shí)數(shù)是36課時(shí)/模塊。而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過54課時(shí)/模塊。其實(shí)，許多生物教師也深感課時(shí)的嚴(yán)重不足！為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？到底是教學(xué)內(nèi)容多了，還是課時(shí)少了呢？原因是教師心里無底，對模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來嚴(yán)格的高考要求難以把握，只好不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，惟恐有疏漏。在探究活動不放松，知識教學(xué)仍按舊課程講授的情況下，所需教學(xué)時(shí)數(shù)大大增加是必然的，而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響，學(xué)科課時(shí)在分配上出現(xiàn)新的不均衡，也就不足為怪。 三、面向未來：推進(jìn)課改需要各方共同努力 許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素，在舊課程體制下是無法解決的。因此，只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進(jìn)？雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難，但它畢竟是振興教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此，做為課改的實(shí)踐者，對課改方向要堅(jiān)信不移，對課改過程要探索不已。通過課改，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。 一般認(rèn)為，課標(biāo)能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴(yán)重不足的問題，是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢之一。其實(shí)，這一觀點(diǎn)是片面的，也是值得討論的。一是課標(biāo)是否比教綱更具有更大彈性呢？二是彈性是否越大越好？通過“細(xì)胞的分子組成”內(nèi)容與大綱相關(guān)內(nèi)容的比較可知：從知識要求方面看，課標(biāo)的要求稍具體，彈性不是增加，而是降低了；從活動方面看，由于課標(biāo)用了“活動建議”之說，彈性有所增強(qiáng)，活動的方法、取材和形式等可做變化。 山西省侯馬市第一中學(xué)校 鄧俊麗 |