每個(gè)人談及課改都能口沫橫飛，一旦要落實(shí)到課堂教學(xué)，則窘態(tài)畢現(xiàn)。憂之，思之，省之，唯希望課改之路少一些坎坷，多一份希望。

課改，從理念到落實(shí)究竟有多遠(yuǎn)

    課改20年，“理念高認(rèn)同、實(shí)踐低評(píng)價(jià)”的局面依舊存在，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

其一，課改生態(tài)令人擔(dān)憂。

“課改：標(biāo)新立異弄個(gè)主題，開(kāi)一個(gè)會(huì)議，拉一些不在一線教學(xué)的所謂名人專家講講話，發(fā)些照片、視頻，批評(píng)一下中國(guó)教育，無(wú)原則地喊幾句口號(hào)……見(jiàn)到的大多就這些。”偶然看到微信群里一位教師如此評(píng)價(jià)課改，心痛且傷感，我知道如此偏見(jiàn)不是個(gè)案，但不得不承認(rèn)，上述現(xiàn)象在某種程度上也是一種事實(shí)。

例如，所謂的名人、專家對(duì)一線教學(xué)了解多少？尤其是那些臺(tái)上講得云山霧罩，而自己的課堂灌輸依舊的專家能給聽(tīng)眾帶來(lái)什么？各種教育會(huì)議，除了經(jīng)濟(jì)收益外究竟發(fā)揮了多少作用？各個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)研修花費(fèi)不菲，培訓(xùn)了誰(shuí)、研修了什么、效果如何？可曾有人做過(guò)后續(xù)的追蹤調(diào)查？樹(shù)立的各種課改典型又有多少真正能夠引領(lǐng)？名目繁多的各種課改模式，其實(shí)質(zhì)究竟有多少不同？

亂象叢生、急功近利、炒作包裝恰是造成課改面目可疑、可憎的原因之一。因此，少一些作秀，多一些品質(zhì)；少一些浮躁，多一些冷靜；少一些口號(hào)，多一些行動(dòng)；少一些吹捧，多一些反思。這是課改持續(xù)健康發(fā)展的前提。

其二，課改責(zé)任意識(shí)匱乏。

課改事關(guān)民族的未來(lái)，原本應(yīng)是所有教育人共同的責(zé)任，然而現(xiàn)實(shí)中的課改卻僅是少數(shù)人的信仰和追求。更多的人在觀望、懷疑，并找各種理由為自己開(kāi)脫，體制僵化、領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)等是常見(jiàn)的借口。究其本質(zhì)，是這類人缺乏責(zé)任意識(shí)，僅把教書(shū)當(dāng)作謀稻粱的手段，因此在乎考試排名甚于育人本身。而課改從理念到實(shí)踐，其中的媒介恰恰是人本身，如果這個(gè)媒介甘當(dāng)教書(shū)工具，理念如何才能落地？即便一些課改名校，也有不少是依靠校長(zhǎng)為核心的小團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，普通教師進(jìn)行課改也不過(guò)是作為任務(wù)不得已而為之，并沒(méi)有深刻的責(zé)任意識(shí)和教育情懷。因此，隨著第一代課改校長(zhǎng)退休潮的到來(lái)，這些并沒(méi)有建立起堅(jiān)不可摧課改文化的學(xué)校，其后續(xù)究竟會(huì)如何，得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

其三，課改應(yīng)對(duì)能力欠缺。

大道至簡(jiǎn)，課改簡(jiǎn)單而言就是以學(xué)生為主體的自主合作探究而已。但是，目前基礎(chǔ)教育的骨干教師、中堅(jiān)力量大多以60后、70后為主，他們作為知識(shí)本位課堂的受害者，在一定程度上缺乏新課改所需要具備的素養(yǎng)。80后、90后作為教育生力軍，相對(duì)于60后、70后而言，他們的成長(zhǎng)空間要豐富多元一些。但可惜的是，他們中的一部分接受的教育依舊是陳舊的理念、灌輸?shù)恼n堂，一些人在開(kāi)啟自己的職業(yè)生涯時(shí)，更多是從模仿自己當(dāng)年的老師開(kāi)始，所以他們同樣欠缺應(yīng)對(duì)新課改的能力。對(duì)于他們而言，課改非不為也，而往往是不能也。

于是，從生態(tài)亂象到責(zé)任匱乏，再到能力欠缺，課改理念被高高掛起，每個(gè)人談及課改都能口沫橫飛，一旦要落實(shí)到課堂教學(xué)，則窘態(tài)畢現(xiàn)。憂之，思之，省之，唯希望課改之路少一些坎坷，多一份希望。（作者單位系太原師范學(xué)院）