人物介紹：于斌，上海市特級(jí)教師。現(xiàn)為上海市吳淞中學(xué)語(yǔ)文教師，曾先后榮獲全國(guó)優(yōu)秀教師、上海市勞動(dòng)模范、上海市園丁獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。在教學(xué)中努力踐行“建構(gòu)主義”教學(xué)思想，在“大語(yǔ)文教學(xué)”的課堂創(chuàng)新過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力。曾多次參與校本教材的撰寫(xiě)及相關(guān)教研課題項(xiàng)目研究，有多項(xiàng)成果發(fā)表。 ?學(xué)生仿佛是一塊可以燃燒的煤，有待于教師去點(diǎn)燃。這個(gè)點(diǎn)亮的過(guò)程就需要教師發(fā)揮“教學(xué)智慧”。 ?在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮有可能遇到的各方面細(xì)節(jié)問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變。 ?教師并不一定總要扮演全知全能的角色，而應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度地留給學(xué)生思維論辯的時(shí)間。 ?學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的充分展現(xiàn)，教師教學(xué)智慧的充分發(fā)揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。 我贊成那句名言：“一個(gè)人不是一個(gè)器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待于教師去點(diǎn)燃。”這個(gè)點(diǎn)亮的過(guò)程就需要教師發(fā)揮“教學(xué)智慧”，而這種“教學(xué)智慧”是值得教師終生追求的專業(yè)境界。 “教學(xué)智慧”主要從教師的課堂行為彰顯出來(lái)。它需要教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)，表現(xiàn)出一種悟性和準(zhǔn)確的判斷力。“教學(xué)智慧”涉及理論層面的問(wèn)題，更是實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)體化感悟。在此過(guò)程中，教師既是理性的課堂研究者，同時(shí)又是感性的注重“現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮”的實(shí)踐者。多年來(lái)，在追尋“教學(xué)智慧”的過(guò)程中，我將“教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)”“教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用”“教學(xué)總結(jié)的執(zhí)著堅(jiān)守”作為自己課堂的三大支撐點(diǎn)。 開(kāi)局的智慧：教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義教學(xué)觀指出：“學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性?！苯處熞驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上考慮學(xué)生的需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要重點(diǎn)考慮有可能遇到的各方面細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意給學(xué)生“留白”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。這樣做的效果，遠(yuǎn)比逼著學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)更實(shí)在，更有效。 回到具體的課堂教學(xué)上，在我看來(lái)，一節(jié)課的起始階段非常重要，正如人們常說(shuō)的“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。如果重視“教學(xué)情境的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)”，就能使課堂教學(xué)的效果增值。 俗話說(shuō)，“好的開(kāi)頭就等于成功了一半?！闭n堂起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)精妙，教學(xué)將有一個(gè)可喜的開(kāi)局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談?！冻炕柚Z日朗》是一篇體現(xiàn)了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現(xiàn)了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊(yùn)，使學(xué)生在審美的心態(tài)下求知呢？我決定從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，去調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感。課堂導(dǎo)語(yǔ)是最佳切入口，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：瀑布是大自然中一道亮麗的風(fēng)景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)我們最熟悉不過(guò)了，這首詩(shī)可謂聲形并茂，動(dòng)靜結(jié)合，既有大膽的想象，又有形象的比喻，把一個(gè)惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現(xiàn)出來(lái)，顯示了李白“萬(wàn)里一瀉，末勢(shì)猶壯”的藝術(shù)風(fēng)格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向“諾日朗瀑布”，領(lǐng)略一下“諾日朗瀑布”的風(fēng)采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體悟的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與參與意識(shí)。雖然這只是個(gè)序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節(jié)課的主環(huán)節(jié)做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎(chǔ)。 不同的文章需要采用不同的情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師“教學(xué)智慧”的發(fā)揮，能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得寶貴的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能獲得美的享受。 課中教學(xué)技巧：順勢(shì)而為靈活創(chuàng)設(shè) 好文章的主體充實(shí)豐富，這就是人們常說(shuō)的“豬肚”。一節(jié)好課，教師如果能巧用技巧，靈活應(yīng)變，“預(yù)設(shè)”中有“生成”，同樣能使課堂教學(xué)錦上添花。 作為一名老教師，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》不知教過(guò)多少遍了，但有一次課上學(xué)生的提問(wèn)給我?guī)?lái)了很大觸動(dòng)。其實(shí)課前備課時(shí)，我自己也困惑過(guò)，小說(shuō)中男主人公路瓦栽是一個(gè)極富立體感的人物形象，為什么很少有人去探討？備課時(shí)我有些矛盾，一方面，我覺(jué)得教師在文本解讀時(shí)，必須有自己的發(fā)現(xiàn)——文本中的任何一個(gè)人物都是不應(yīng)忽視的，教師的責(zé)任和義務(wù)不是告訴學(xué)生字面上能看到的東西，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本上的空白點(diǎn)。另一方面又覺(jué)得，課堂上時(shí)間有限，有許多規(guī)定性的教學(xué)任務(wù)需要完成，這樣一個(gè)小人物，沒(méi)有必要交代。 就這樣,我在講與不講之間徘徊。最后，我決定在下課前再拋出這個(gè)問(wèn)題，將之作為課外探究性作業(yè)留給學(xué)生去討論。那天課堂的前半節(jié)都在既定的預(yù)設(shè)中進(jìn)行，對(duì)女主人公瑪?shù)贍柕碌姆治龇浅ｍ樌?。就在我?zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，突然有個(gè)同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，瑪?shù)贍柕抡煞虻男蜗鬄楹沃蛔治刺幔柯?tīng)了他的話，我不禁竊喜，盡管自己預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏已被打破，但這正是我所期待的。我請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，他說(shuō)：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個(gè)人物就不能不分析；其二，故事因他而起……” 聽(tīng)了這番慷慨陳詞，其他同學(xué)開(kāi)始興奮地討論起來(lái)。面對(duì)這種課堂“意外”，我開(kāi)始對(duì)自己“預(yù)設(shè)”的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。于是我臨時(shí)辟出了討論的時(shí)間，索性采取了辯論賽的方式，將學(xué)生分成甲、乙兩組，要求學(xué)生圍繞“多個(gè)形象的多面性”這一論題再次剖析文本。學(xué)生們討論熱烈，踴躍表達(dá)自己的想法。我沒(méi)有想到課堂生成的這一問(wèn)題能引起這樣深層次的辯論，更沒(méi)有料到學(xué)生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據(jù)，頭頭是道……若干個(gè)沒(méi)想到讓我非常感慨。這些爭(zhēng)辯和分析，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，還突然讓我明白一個(gè)道理：所謂教學(xué)技巧并不是一成不變的僵化教條，根據(jù)課堂情境靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，才能成就別樣的課堂。這節(jié)課正是因?yàn)樽プ×藢W(xué)生的興奮點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂上才碰撞出智慧的火花。 實(shí)踐證明，教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還要關(guān)注學(xué)生的主體人格與價(jià)值觀。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)換位思考，設(shè)身處地去考慮學(xué)生的需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師完全可以巧設(shè)一些“意外”，讓有價(jià)值的“意外”成為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探疑和解疑，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就會(huì)有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比逼著學(xué)生按教師“預(yù)設(shè)”的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)更實(shí)在，更有效。 學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的充分展現(xiàn)，教師教學(xué)智慧的充分發(fā)揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。 堅(jiān)守課尾三分鐘：促進(jìn)學(xué)生思維升華 俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口?！边@收口也是一種“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。如果說(shuō)課始為序幕，那么課尾自然就是尾聲。事實(shí)上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對(duì)一節(jié)課尾聲的處理能力，因此經(jīng)常給人造成一種“頭重腳輕”的感覺(jué)。 一節(jié)課是一個(gè)整體，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但要重視課始“一石激起千層浪”的效果，還要講究課中“跌宕起伏”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更要享受課尾創(chuàng)造的“余音繞梁”的味道，讓學(xué)生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來(lái)。不但如此，一節(jié)課最后三分鐘的設(shè)計(jì)，既有加深主旨、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。那么，如何上好一節(jié)課最后的三分鐘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更上一層樓的效果？在我看來(lái)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出一些符合其認(rèn)知水平、能引起他們思考并同時(shí)具有知識(shí)性、趣味性的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生積極思考。 課尾處理得當(dāng)，能無(wú)形中制造一個(gè)新的課堂高潮，把學(xué)生推向一個(gè)新的境界。我在執(zhí)教《秦晉殽之戰(zhàn)》一文時(shí)，距下課還有三分鐘左右的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊繃的弦兒有些松弛下來(lái)，便趁機(jī)拋出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：本文作者描寫(xiě)了幾個(gè)鮮明的人物形象，其中有一個(gè)人物在歷史上占了一個(gè)“第一”，這個(gè)人物是誰(shuí)？話音剛落，同學(xué)們便七嘴八舌地討論起來(lái)……看上去只是一個(gè)有關(guān)人物形象的趣味性十足的問(wèn)題，實(shí)際上卻是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)乎整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。短短的幾分鐘討論，打破了下課前三分鐘的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學(xué)們的求知欲望，達(dá)到了課雖盡而意無(wú)窮的效果。執(zhí)教《伐檀》一課時(shí)，我同樣利用課尾兩三分鐘時(shí)間向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么“縣”通“懸”？學(xué)生們有的說(shuō)字形相近，有的說(shuō)聲母相同……為講清這個(gè)問(wèn)題，我參考了字源上的解說(shuō)。字源上說(shuō)：“‘縣’‘首’倒轉(zhuǎn)也?！惫蕿椤皯摇币?，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“縣”通“懸”字的理解就更加準(zhǔn)確深刻了。沒(méi)想到這個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，竟然極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“六書(shū)”造字法的研究興趣?？梢?jiàn)，只要教師每節(jié)課都有意而為之，就不怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。 教師并不一定總要扮演全知全能的角色，而應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度地留給學(xué)生思維論辯的時(shí)間。事實(shí)上，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅，更會(huì)使課堂有“意外”的精彩。我想：一個(gè)充滿智慧的教師，應(yīng)充分了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)與智慧，對(duì)教學(xué)對(duì)象要有足夠的信任，因?yàn)榱私夂托湃?，教師才敢于放手、?lè)于放手。放手也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種智慧能使語(yǔ)文課堂更有深度和張力，更富有活力。 （于斌）《中國(guó)教育報(bào)》2017年05月31日 |