來源：中國教師報(bào) 2021-12-01 作者：蔣凌雪

執(zhí)筆這篇文章前，我恰好看到武漢大學(xué)開設(shè)的“愛情心理課”火爆異常的新聞，深感這個(gè)話題的必要性。學(xué)生恰逢世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)以及由此形成的情感傾向，與人的一生有重要關(guān)聯(lián)。青春期情感教育，確實(shí)是值得班主任深思且實(shí)踐的課題。

案例中兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話，在一定程度上反映了目前學(xué)校對(duì)學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀。學(xué)生渴求幫助，班主任及家長則不是避諱，就是視之為“洪水猛獸”。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)此的認(rèn)知雖然有所進(jìn)步，但依然不能滿足學(xué)生希望獲得引導(dǎo)與幫助的渴求。

情感教育問題出在哪里

視情感需求與學(xué)生問題為等同。學(xué)生進(jìn)入青春期，情感萌發(fā)是正常的生理與心理現(xiàn)象，但是我們常常忽略這一事實(shí)。學(xué)生一旦喜歡上異性，就被我們冠以“早戀”之名，甚至歸入問題學(xué)生行列。說到底，我們還是沒有真正尊重學(xué)生的成長規(guī)律，忽略了他們作為人所具有的自然屬性。

這個(gè)年紀(jì)的孩子很容易對(duì)異性產(chǎn)生好感，一旦被發(fā)現(xiàn)，老師和家長就會(huì)“棒打鴛鴦”。這種做法是在割裂地對(duì)待學(xué)生的生命，也視學(xué)生情感為割裂之物，可以隨時(shí)開始或者結(jié)束。此種狀態(tài)下，孩子不僅覺得不被尊重，更會(huì)產(chǎn)生以過激行為對(duì)抗老師或家長的心理。

以情感問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)為矛盾對(duì)立。案例中趙爽所言班主任阻止學(xué)生談戀愛，其實(shí)是一些教師固有的觀念所致——學(xué)習(xí)成績至上。我們主觀判斷情感問題是學(xué)習(xí)成績提高的絆腳石。同時(shí)，學(xué)生青春期比較敏感，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的起伏，也無形中“落實(shí)”了教師的判斷。這種判斷實(shí)質(zhì)上簡化了學(xué)生的成長內(nèi)涵，把學(xué)習(xí)視為學(xué)生唯一的生活內(nèi)容，無視學(xué)生生命成長規(guī)律，看不到生命的豐富性與多樣性，甚至全然忘記男生女生相互傾慕是青春期孩子的自然狀態(tài)。正如學(xué)生所言，這樣的班主任只會(huì)居高臨下說教，是他們情感發(fā)展的“滅絕師太”。

班主任為什么會(huì)對(duì)學(xué)生的情感問題如此恐慌？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這會(huì)影響學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)優(yōu)異與否同諸多因素有關(guān)，但班主任常常把情感問題視為學(xué)習(xí)的“勁敵”，將兩者鮮明對(duì)立起來。

把情感問題與學(xué)生品德混為一談。長期以來，班主任對(duì)愛情話題避諱頗多，一方面認(rèn)為學(xué)生談戀愛不務(wù)正業(yè)，一方面認(rèn)為談戀愛會(huì)影響班級(jí)風(fēng)氣。班主任主觀上認(rèn)為學(xué)生談戀愛是一件有傷“大雅”之事，把異性之間“親密言行”看成是品德問題。我就曾經(jīng)聽到一個(gè)高中生質(zhì)疑班主任：“我是喜歡她，喜歡一個(gè)人犯法嗎？”班主任無言以對(duì)。從中我們可以看出，教師對(duì)學(xué)生戀愛問題的解決未免膚淺。知道學(xué)生談戀愛，就覺得耽誤學(xué)習(xí)；看到學(xué)生的親密行為，就主觀認(rèn)定其“有傷風(fēng)化”。說到底，我們還是混淆了學(xué)生情感與學(xué)生品德的概念，前者是情感體驗(yàn)，后者是道德行為準(zhǔn)則所表現(xiàn)的傾向與特征。學(xué)生面對(duì)喜歡的異性，情感上難以控制，不等于不道德，一味進(jìn)行道德判斷，怎么能獲得學(xué)生的認(rèn)可？我們總是將情感與道德混為一談，這才是學(xué)生的質(zhì)疑之處。

有些班主任會(huì)說，你是不是鼓勵(lì)學(xué)生戀愛啊？我想，教育不僅要有的放矢，還要高屋建瓴。在處理學(xué)生青春期情感問題上，我奉行“尊重情感，指導(dǎo)行為”原則：認(rèn)可并尊重學(xué)生的情感，建立師生之間信任與平等的關(guān)系；有效建言，指出其青春期不當(dāng)?shù)挠H密行為，規(guī)范文明舉止。怎樣給學(xué)生以愛情的建議與引導(dǎo)，才會(huì)促進(jìn)他們健康戀愛觀的形成？

正視情感，學(xué)會(huì)交往

教會(huì)學(xué)生建立良性的交往觀。心理學(xué)上說，人的社會(huì)性發(fā)展要經(jīng)歷自我社交、同質(zhì)社交和異質(zhì)社交三個(gè)階段。進(jìn)入青春期后，學(xué)生的社交進(jìn)入到多元化的層次，他們需要在交往中，尤其是在異性交往中確立自己的身份，感受自我的獨(dú)特性與差異性。正是這個(gè)過程，使得他們能夠建立自我價(jià)值認(rèn)同，更能體會(huì)這種自我認(rèn)同帶來的價(jià)值需求。交往只有在體驗(yàn)中才能完成。班主任要通過整合資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)給學(xué)生提供與異性交往、相處的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與同伴相處以及師生互動(dòng)中習(xí)得交往能力，避免因好奇而誤入歧途。

交往可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)異性的了解，并逐漸形成評(píng)價(jià)異性的標(biāo)準(zhǔn)，形成自我的交往原則。青春期的學(xué)生思想逐漸走向獨(dú)立自主，班主任不可一味說教或灌輸，避免引發(fā)他們的逆反心理，產(chǎn)生情緒沖動(dòng)下的非理性行為。班主任可以開展系列愛情講座，在主題的設(shè)計(jì)之下引導(dǎo)學(xué)生在集體中進(jìn)行異性交往，正視自己的情感萌動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的愛情觀。我對(duì)青春期愛情問題的探求興趣，還源于學(xué)生提供的一些話題：比如看顏值還是看成績；看家庭背景還是看個(gè)人能力；看外在還是看心靈等。這些問題有的是現(xiàn)在的學(xué)生提出來的，有的是已經(jīng)讀大學(xué)或已經(jīng)工作的往屆學(xué)生提出來的。對(duì)此，我常常難以解答，因?yàn)榍楦袉栴}是個(gè)性化的，更是感受上的。就如同案例中趙爽所說，他們其實(shí)也是希望老師能為其答疑解惑的。從班主任角度而言，能提供的可能也是自我經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)性化的。所以，我們可以嘗試?yán)脤W(xué)科教學(xué)、經(jīng)典愛情故事等，讓學(xué)生體悟純真愛情的美好，感受純真愛情所需要的條件，從而多層次、多角度認(rèn)識(shí)愛情，樹立自己的愛情觀。語文教材中的《與妻書》可謂情書經(jīng)典，猶記得課文學(xué)過之后，學(xué)生感慨道：“原來革命志士也有如此纏綿的情感！”也正如此，我們才能從中看到愛情的力量。曾經(jīng)有心理學(xué)家說，初中生讀武打小說，高中生讀愛情小說。言下之意，在小說的閱讀體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)與體悟，在各種濃度和深度的愛情中辨識(shí)并體悟健康的愛情觀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)，逐漸確立自我的情感傾向，形成相對(duì)恒定、持久、健康的愛情觀。

培養(yǎng)學(xué)生愛的能力

青春期問題多來自學(xué)生與外在世界的碰撞，且多表現(xiàn)于一種不計(jì)后果的非理性行為。我經(jīng)常聽到家長說“這么大的人了，什么也不懂”。我就很認(rèn)真地告訴他們，孩子真不懂！因?yàn)樯砀唧w重的變化不等于心智的成熟，此時(shí)家長如果不能站在孩子的角度與之溝通，孩子就會(huì)呈現(xiàn)出家長無法接受的言語行為，更談不上愛人、理解人了。所以，班主任要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛他人的能力。諸如班級(jí)生活中，男生多承擔(dān)一些體力以及較難完成的工作，女生多承擔(dān)一些細(xì)致的工作，學(xué)生之間彼此承擔(dān)，看到彼此的付出與奉獻(xiàn)。同時(shí)，班主任還可以通過家?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，讓孩子與家長互動(dòng)，在家庭成員間感受愛人的美好。感受愛、擁有愛，才是學(xué)生未來不斷前進(jìn)的動(dòng)力，他們才會(huì)在未來擁有最真摯的愛情、親情與友情。

青春期問題涵蓋的因素很多，青春期情感教育更是教育者應(yīng)為、可為的工作，因?yàn)閻凼侨祟愑篮愕闹黝}。

（蔣凌雪，上海市中國中學(xué)班主任，正高級(jí)教師，上海市十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人。）