來源：中國教師報 2023-12-27  作者：劉藝璇

教師不僅要培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、發(fā)展學生思維，還要完成提高學生綜合素養(yǎng)的任務，這些都要求教師具備較高的專業(yè)能力。特別是隨著教育教學改革的深入，教師尤其是新手教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為此，新手教師需要多思考、多實踐，不被困難打倒，從任職初期開始就為今后的專業(yè)發(fā)展積蓄力量。

以我個人為例，第一天上課就被英語水平較高的學生“鄙視”，課后給學生布置英語作文，但有十幾個學生未交作業(yè)。與其他教師交流我才發(fā)現(xiàn)，那些不交作業(yè)的學生對待其他學科作業(yè)并不如此，而且課上表現(xiàn)也很積極。我意識到可能是因為學生不信服我。為此，我改變與學生相處的模式，對他們很嚴厲，卻發(fā)現(xiàn)本性溫和的自己根本厲害不起來。這讓我有些心灰意冷。再后來我參加了學校的讀書會，分享讀書心得時我提出了困惑：是不是性格溫和的教師很難樹立威信？是不是應該對學生嚴厲點？這時一個老教師對我說：“不，你還是要做你自己。”

前輩的話讓我陷入深思。工作中，角色的轉換、環(huán)境的變化以及復雜的人際關系都會給新手教師的自我認同、自我定位帶來沖擊。在現(xiàn)實的強烈沖擊下，新手教師會發(fā)現(xiàn)自己缺乏教學的專業(yè)知識、對專業(yè)的領悟和理解力也很有限，從而感到疑惑和不安。我應對現(xiàn)實的方式表現(xiàn)了新手教師職業(yè)發(fā)展階段的特點，即新手教師對自身、對學科、對學生都缺乏足夠的了解，因此遇到問題往往進行簡單歸因。我就將學生對自己的為難歸為缺乏威信，而沒有看到更深層、更實質的原因。

恰在此時，學校組織青年教師教學基本功比賽，要求參賽教師提交一節(jié)課的錄像，我便請師傅幫我打磨一節(jié)課。視頻錄制完成后，師傅指出我給學生預留的互動時間少等問題。交流中，我發(fā)現(xiàn)師傅不假思索就可以給出比較好的案例，這源于她對英語語法體系的高度熟悉。雖然師傅在課堂上給學生互動的時間并不多，但學生還是很喜歡她的課。

師傅是怎樣做到這一點的呢？正當我迷惑之時，一次講座令我恍然大悟。講座中，專家列出了課堂有效性評價的標準，指出不少課堂表面上看很熱鬧，實際上學生并沒有進行自主學習，而是被動學習；看似師生互動頻繁，實際上還是教師主導，沒有給學生留出獨立思考的空間。我忽然發(fā)現(xiàn)自己走偏了，但同時也明確了入職之初更應該關注教學有效性的道理。

就在此時，我收到了學生邱健的來信，他在信中“批評”我上課沒有經(jīng)驗，很少講語法也很少做題。我向師傅尋求幫助，師傅分享了他自己的故事，這讓我意識到即使是枯燥的語法也可以用有趣的方式講解，還不會影響學生成績。

師傅幫助我對問題的癥結進行了分析并尋找突破困境的途徑，我也開始關注并研究其他教師的課堂教學。一次次觀摩學習，我領悟到教師的威信與個人性格沒有直接聯(lián)系，而是與教學有效性息息相關，我應該首先在教學上找問題，積極提高教學能力。

走上教師崗位一年后，我順利通過了新教師轉正課，不再像入職之初那樣一味想要樹立教師威信，而是更關心自己是否講完了該講的、學生是否學到了該學的。教師在教育教學過程中隨時隨地都可能遇到困難和挑戰(zhàn)，這促使我們不斷學習和提升自己的專業(yè)內(nèi)涵。在經(jīng)歷了解決問題的愉悅后，我們終會找到自身的價值和工作的意義。

面對工作的“不確定性”和“無邊界性”，新手教師既要迎接工作上的挑戰(zhàn)，又要應對師生關系等復雜問題，這就要求新手教師進行全方位的學習，不斷解決矛盾、突破困境。

（作者單位系山東省青島第二中學）