來源：中國(guó)教師報(bào) 2021-10-13 作者：高潔

當(dāng)班主任明確道理“是什么”時(shí)，只是完成了班主任工作的一部分。如何將道理傳遞給學(xué)生？好故事有結(jié)構(gòu)有條理，聽者可以把知識(shí)、情境與情感加以整合，道理因此變得通俗易懂、鞭辟入里、直抵人心。本期刊發(fā)首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師高潔的第四篇文章——

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通過閱讀，我們可以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，涵養(yǎng)心性，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但這些是班主任“自己”獲得的知識(shí)與體驗(yàn)，班主任如何將自己的“獲得”傳遞給學(xué)生？若語言表述深?yuàn)W、乏味、平淡，學(xué)生肯定提不起興致。只有班主任的這些“獲得”與學(xué)生的思想產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、語言表達(dá)富有吸引力時(shí)，道理才能被學(xué)生接納、理解并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，才能真正滋養(yǎng)學(xué)生的心智。

有趣使道理直抵人心

當(dāng)班主任明確道理“是什么”時(shí)，只是完成了班主任工作的一部分。一方面，在應(yīng)試、內(nèi)卷的背景下，一些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)，興趣愛好、人際交往、精神需求與道德發(fā)展都要為學(xué)科學(xué)習(xí)讓步。另一方面，人的注意力在碎片化信息的侵?jǐn)_下已經(jīng)成為稀缺資源。當(dāng)學(xué)生的注意力被分散時(shí)，班主任若要得到學(xué)生的認(rèn)同與信服，不僅需要講道理，還需要把道理講得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)道理的好奇，探索道理背后的真相，學(xué)生因此產(chǎn)生恍然大悟之感，好奇心得以滿足。此時(shí)，道理才會(huì)深入人心。

有研究者認(rèn)為，人們正在從以計(jì)算為特點(diǎn)的信息時(shí)代向以創(chuàng)造為特點(diǎn)的概念時(shí)代轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代，人們思維路徑的運(yùn)行是線性的，以邏輯推理與計(jì)算機(jī)般的運(yùn)算為特點(diǎn)。而在概念時(shí)代，人的創(chuàng)造性將成為主流。班主任從事的是創(chuàng)造性工作，而不是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的工作。在這種情況下，班主任更要成為有趣又有料的人，我們需要具備設(shè)計(jì)能力、會(huì)講故事的能力，由此讓學(xué)生感受到思想的光芒。

經(jīng)常聽到一句話“吸引人的是風(fēng)格，而不是物品本身”。這一觀點(diǎn)在教育實(shí)踐中也一樣。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)班主任有趣時(shí)，一定是他的行為或言語吸引人。那么，班主任怎樣講道理才能吸引學(xué)生，并與之產(chǎn)生共情？答案是“設(shè)計(jì)與講故事”。設(shè)計(jì)，就是改善班主任的工作思路，建構(gòu)完整的說理系統(tǒng)，把要講的道理進(jìn)行意義建構(gòu)，以此明確說理邏輯及教育目的。而講故事，就是在此基礎(chǔ)上把深?yuàn)W的道理、復(fù)雜的事物講得深入淺出、妙趣橫生，以情感沖擊力喚醒孩子對(duì)道理的認(rèn)知。

設(shè)計(jì)使關(guān)鍵信息顯現(xiàn)

要想幫助個(gè)體學(xué)生解決具體問題，同樣需要班主任做好設(shè)計(jì)、講好故事。學(xué)生會(huì)在班主任的講解過程中厘清思路，看到問題的本質(zhì)，判斷并捕捉到關(guān)鍵信息，找到自己需要的答案。在這個(gè)過程中，班主任要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，通過話語表達(dá)激發(fā)情感。在這種基于設(shè)計(jì)的互動(dòng)關(guān)系下，班主任的說理才最容易在學(xué)生身上留下痕跡，就像血液在學(xué)生身上流淌，融入其中的是班主任的教育魅力。

比如，我在與一位班主任交流時(shí)，她曾經(jīng)講了一件如何引導(dǎo)學(xué)生遵循內(nèi)心的熱愛而非功利因素填報(bào)志愿的事情。這位班主任并沒有直接告知學(xué)生遵循自己的內(nèi)心報(bào)志愿，而是對(duì)學(xué)生講，“如果以遵循內(nèi)心的熱愛為出發(fā)點(diǎn)報(bào)志愿，你選擇的是一種‘生產(chǎn)性的努力’，這有助于你將精力投注在成長(zhǎng)中；而如果你從功利因素出發(fā)報(bào)志愿，那么你也許會(huì)面臨‘分配性的努力’，但你的精力會(huì)放在分‘蛋糕’上，分社會(huì)資源的‘蛋糕’。對(duì)比兩種選擇，我認(rèn)為聚焦自己的熱愛總會(huì)有所收獲，因?yàn)檫@種內(nèi)生力量在自己的可控范圍之內(nèi)，成長(zhǎng)自己說了算。而關(guān)注‘蛋糕’的選擇只能讓自己處于被動(dòng)地位，因?yàn)椤案狻欠窠o你不是你說了算”。

此時(shí)，學(xué)生完全明白功利性選擇不僅被動(dòng)、受制約，也使自己的主體活力不斷下降。在設(shè)計(jì)好交流思路的前提下，班主任深入淺出的講解幫助學(xué)生抓住了關(guān)鍵信息，從而生發(fā)出主體意識(shí)、價(jià)值觀念和理想信念。這也是為什么在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校教育、課堂教學(xué)依然重要且不可替代的根本原因。

故事使道理自然內(nèi)化

生而為人，我們并不是一開始就可以順暢地理解邏輯，但是卻能很好地感知故事。當(dāng)今時(shí)代，說理的信息時(shí)時(shí)處處可見，道理所具有的價(jià)值也就相對(duì)減小。一眾道理中，誰能夠把道理置于某一直觀情境中，講述得具有情感沖擊力，誰就獲得了成功。當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)故事所提供的情境中，他們便可以從中受到啟發(fā)，取得說教與理論闡述無法企及的效果。

故事能夠捕捉情感，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)、情境與情感進(jìn)行整合，能夠把道理講得通俗易懂、引人入勝、鞭辟入里，實(shí)現(xiàn)道理的直抵人心。期待班主任能夠運(yùn)用故事講道理，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著講故事給別人聽。

（高潔，首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，首師大德育研究院秘書長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)副秘書長(zhǎng)）