來源：中國教師報 2021-09-01 作者：高潔

班主任如何過自己的人生，也就如何面對學生的人生；用什么方法、態(tài)度面對自己人生的困境，也就如何指導學生走出迷茫；自己擁有什么樣的世界觀、人生觀與價值觀，就會將自己的“三觀”傳導給學生，正所謂“教師的視界，學生的世界”。本期開始刊發(fā)首都師范大學教育學院講師高潔的教育思考，此為第一篇。

——————————————

不論是與師范生還是與一線教師交流，一提及班主任工作，忙碌、瑣碎、應接不暇等詞語就會接連出現(xiàn)。有的師范生甚至表示很愿意當老師，卻不想當班主任。班主任工作為什么如此令人望而卻步？但為什么又有當了幾十年班主任的老教師總說，只有當了班主任才能更了解教師這一職業(yè)的精髓？基于這樣的現(xiàn)實困惑，我在探尋、挖掘這兩種極端態(tài)度的答案，并試圖引領(lǐng)班主任走出消極情緒。

班主任工作其實蘊含著不為人知的魅力：看不見，答案就是消極的、談虎色變；看見，答案就是積極的、春色滿園

消極情緒，導致班主任工作的被動

要想走出消極情緒，我們首先要找到原因。班主任的消極情緒一方面來自道聽途說，在工作開始之前，心里已經(jīng)填滿抗拒與恐懼，并未動用自己的智慧加以籌劃、設計；另一方面是碎片化的工作，使班主任深陷無意義感。面對消極倦怠的工作狀態(tài)，我們習慣于采用抑制那些給人帶來否定感的思想與行為，并通過放大積極情緒解決這一問題，認為只要不做、少做、選擇“躺平”，或有意轉(zhuǎn)移重心、回避職責，就可以擺脫困境，減少倦怠感與抵觸感。但如此邏輯不僅無法緩解班主任的消極情緒，其中的自我麻醉與退縮反而抑制了自身成長的可能性，更加無法正視班主任工作，繼而在“無聊”“糊弄”的生活狀態(tài)下“心如止水”。

真正使人煩悶的不是挑戰(zhàn)、不是辛苦，而是無聊、空虛、意義的消解。鑒于此，要想探尋班主任工作的魅力，走出消極情緒，重在從根本上調(diào)整自己與工作的關(guān)系，不因工作的“完成”或獎賞而獲得工作動力，而是在自己付出的努力與獲得的成長中獲得動力，從追求多巴胺轉(zhuǎn)變?yōu)樽分饍?nèi)啡肽的思考方式，從工作的被動執(zhí)行者走向主動醞釀者，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需要從深入思考班主任工作到底“是什么”開始。

重建自己與班主任工作的關(guān)系

班主任的工作概括來說，即認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等。這句話看似簡單，但真正實施過程中包含著諸多腦力、心力與體力的付出。從班規(guī)的制定、班會主題的選擇、班級活動的籌劃組織、班干部隊伍建設，到班級氛圍的營造、學生思想道德建設、心理健康、學習生活狀況等諸方面的成長記錄與評價，再到與家長的協(xié)作、與任課教師的合作、安全防護等，其中的復雜性、多主題性、不確定性提示著我們，這不正是我們整個人生的縮影！

在一次與班主任的交流中，說到班主任工作的多樣性、復雜性與現(xiàn)實生活別無二致時，一位有著十幾年班主任經(jīng)歷的老師打趣說：“紅塵滾滾、熙熙攘攘，現(xiàn)實生活中的柴米油鹽醬醋茶，每一樣都是看起來簡單但做起來難。人這一輩子有太多的困惑與煩惱，每一份都扎扎實實地等待著我們?nèi)ソ鉀Q。我們解決學生的問題，解決班級的問題，與我們解決生活中的問題是一樣的。這就是說，我們要主動改變自己的心態(tài)，接納當下。當你幫助學生解決了一個問題，當你的班級因為你的經(jīng)營而積極向上，班主任工作帶給你的就是積極的人生體驗。消極情緒就會因此而無影無蹤，取而代之的是成就感與幸福感?！?/p>

班主任如何過自己的人生，也就如何面對學生的人生；用什么方法、態(tài)度面對自己人生中的困境，也就如何指導學生走出迷茫；自己擁有什么樣的世界觀、人生觀與價值觀，也就會將自己的“三觀”傳導給學生，正所謂“教師的視界，學生的世界”。

提升素養(yǎng)，找回工作熱情

許多班主任都曾向我講述他們用自己的感悟與成長經(jīng)歷影響學生的事例。比如，當學生因同學家境的不同而感嘆世間不公時，專業(yè)的班主任并不會簡單地回復“不用傷心，世間是公平的，并非你認為的那樣”，也不會草率地應答“所以你更要好好學習，成為他們”。其實，任何問題都隱藏著教育的契機，也考驗著班主任對這一問題的理解，體現(xiàn)著班主任的視野與格局。在這個問題中，與我交流的班主任非常清楚地表示，學生之所以產(chǎn)生這種失望的情緒，是因為對“公平”的理解有誤。“公平”并非“一樣”，并非給你多少錢，也得給我多少錢。將“公平”理解為數(shù)量上的相同是將“公平”錯誤地理解為“平均”，只看重最后的結(jié)果，而忽略了人們獲得結(jié)果的過程?！肮健钡谋举|(zhì)是“得其所應得”，正因為社會對付出更多努力的人有著更多褒獎，所以這個社會才是“公平”的。這樣的解說是不是更能啟發(fā)學生？在這樣的溝通中，我們會因為學生的豁然開朗而感受到工作的價值。這也正是我們走出消極情緒的必由之路——不斷提升自己的素養(yǎng)，在師生的相互認可中找回工作熱情。

這樣的案例還有很多，都很令人動容。班主任自己在價值沖突經(jīng)歷中獲得的領(lǐng)悟成為調(diào)和學生認知世界、化解矛盾的指南；自己對人生意義的醒悟成為引領(lǐng)學生前行的明燈；自己對未知事物的理解成為學生面對不確定性與復雜生活的勇氣……就在這樣的講述中，班主任將自己與學生的命運緊密聯(lián)系在一起。這要求班主任不僅要具有生活智慧，還要能夠?qū)⑸钪腔圻@一不可估量的潛流，流過學生生命的瞬間。說到這里我們突然發(fā)現(xiàn)，班主任的魅力并非一味燃燒自己、點亮他人，而正是我（班主任）與你（學生）一起探尋生活的奧妙。這個過程中，學生一邊見證著班主任的人格完善，一邊完成了自己的人格升華，而這正是對“長大后我就成了你”的最好詮釋。（高潔，首都師范大學教育學院講師，教育學博士，首師大德育研究院秘書長，中國教育學會中青年教育理論工作者分會副秘書長）