來源：中國教師報 2021-09-08 作者：高潔

班主任在工作時，把自己置身于學(xué)生的問題中，換位思考，并以自己的認(rèn)知幫助學(xué)生解決問題。幫助學(xué)生的過程也是班主任反省自身、提升智識的成長過程。本期刊發(fā)首都師范大學(xué)講師高潔的第二篇文章

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當(dāng)我們重塑自己與班主任工作的關(guān)系，你會發(fā)現(xiàn)這份工作的魅力在于成就他人的同時成就了自己，給予他人愛與力量的同時自己也可以從中獲得生命能量。

班主任對學(xué)生的幫助不是替代性的，而是以“咨詢”的形式慢慢接近學(xué)生，溯本求源，助力成長。班主任在工作時會有這樣的發(fā)問，“怎樣幫助學(xué)生才是對的”？同時也會進(jìn)行“如果是我，我將怎么做”的思考。這種發(fā)問與思考可以幫助學(xué)生看到自己的思維盲點或者認(rèn)識到自己的局限性，繼而在師生的交談中豁然開朗，獲得精神層面的成長。也就是說，班主任在工作時把自己置身其中，感知學(xué)生的問題，換位思考，并以自己的認(rèn)知幫助學(xué)生解開心結(jié)，這個過程也是班主任反省自身、提升智識的成長過程。

對問題解決的渴望使班主任充滿活力

每解決一個問題，就意味著班主任帶領(lǐng)學(xué)生踏上一條通往“可能世界”的道路。而這個引路者往往是學(xué)生，是學(xué)生的好奇心、冒險精神打開了師生通往諸多“可能世界”的道路。因為隨著年齡的增長、閱歷的增多、承受力的增強(qiáng)，遇到問題時我們往往變得熟視無睹。正是學(xué)生的問題激活了我們麻木的神經(jīng)，拉著我們拿出“死磕”的勇氣前行。

在一次與班主任的討論中，一位老師的話令我印象深刻。她說：“我身邊的老師工作都很認(rèn)真，面對繁雜、瑣碎的班務(wù)，以及學(xué)生的各種問題，老師們總是充滿活力。因為我們是學(xué)生的依靠，學(xué)生期待我們給出答案，這個答案使學(xué)生更信任我們、更以我們?yōu)榘駱?。”正是基于學(xué)生的這種信任，班主任的責(zé)任感使他們充滿活力，努力花心思琢磨問題、研究問題、解決問題。

信任激發(fā)責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)班主任的工作潛能。班主任不斷從學(xué)生、家長、學(xué)科教師那里獲得問題，不斷被期待、被推動與問題“死磕”。而這些問題與人的全面成長息息相關(guān)，在“問題到底是什么”“為什么會這樣”“應(yīng)該怎么做”的思考中，班主任獲得思維的鍛煉、語言的表達(dá)、智力的提升，在引領(lǐng)學(xué)生走向更多“可能世界”時，他們自己的精神世界也更加靈動、充盈與深刻，擁有了有趣的靈魂和滋味十足的人生。

問題雖然會導(dǎo)致麻煩、苦惱等消極情緒，但這些都是短時間的情緒體驗，當(dāng)班主任突破自己認(rèn)知的極限，獲得思想的超越時，興奮就會持久停留在頭腦中揮之不去，并形成一種渴望工作的心理狀態(tài)。

用問題還原真實的社會生活

從某種程度上說，我們希望問題“多”一些。學(xué)生在學(xué)校遇到問題的犯錯成本是最低的，我們希望學(xué)生在學(xué)校經(jīng)歷更多問題、體驗更多沖突，以此擁有足夠抵擋失敗、挫折與迷茫的能力，獲得更多成長。

學(xué)校即社會，學(xué)生在學(xué)校遇到的問題，都真實、原原本本地存在于現(xiàn)實社會中，班主任的教育行為是在還原真實社會與常態(tài)生活。班主任不僅將社會中最典型、最常見的問題提純、抽取，也時不時“預(yù)演”一下那些不按常理出牌的情況，以此促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

班主任與學(xué)科教師的工作具有同質(zhì)性

在一次會議討論中，我向與會的班主任提了一個問題：“班主任的工作與學(xué)科教師的工作有什么不一樣？”大家的答案各種各樣。

當(dāng)時，我講了自己的觀點：學(xué)科教師是通過講授知識傳遞人類文明的，學(xué)生不論是在歷史課上看人類如何走到今天，還是在地理課上看宇宙的變化，抑或在思想政治課上看不同的社會體制，這些都是他們需要了解的人類文明，是人與世界關(guān)系的展現(xiàn)。學(xué)生在獲得理性思維與充沛情感的過程中，更深刻地理解自己所生活的世界，講課的過程即學(xué)科教師展現(xiàn)真實世界的過程。

一位班主任聽后恍然大悟：“班主任與學(xué)生溝通的內(nèi)容可能比學(xué)科知識更貼近現(xiàn)實生活。如何與他人相處，為什么要遵規(guī)守紀(jì)，一個人如何規(guī)劃自己的生活，如何看待友情，如何理解學(xué)習(xí)等，這些同樣是人類文明的傳遞，是構(gòu)建自己與世界關(guān)系的過程?！蔽耶?dāng)時很有為這位班主任鼓掌的沖動。

道理正如他所言，班主任給學(xué)生講解為什么需要遵規(guī)守紀(jì)，思考如何策劃主題班會，考慮怎樣做才能使學(xué)生全面發(fā)展等，其實與學(xué)科教師如何講清楚學(xué)科中的理論觀點，如何評價學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣是一樣的，它們在發(fā)生學(xué)與方法論上同源，學(xué)科教學(xué)與班主任工作具有同質(zhì)性。

既然班主任工作與學(xué)科教師的工作屬性一致，那么我們就換一種思路看待班主任工作。很多時候，人們認(rèn)為班主任崗位具有特殊性，這種想法會導(dǎo)致班主任工作與學(xué)科教學(xué)工作的割裂。其實，班主任的工作與學(xué)科教師的工作具有同樣的專業(yè)性。教師就是教師，不分班主任與學(xué)科教師，班主任工作做得好，教學(xué)工作必定也能做好。

所有教師都有能力、有可能成為班主任。要解決班主任工作積極性不高的問題，就需要重新認(rèn)識班主任工作與學(xué)科教師工作的關(guān)系。要知道，越是強(qiáng)調(diào)班主任工作的特殊性，反倒越會增加班主任的工作量與承擔(dān)的責(zé)任。

班主任工作與學(xué)生的全面成長息息相關(guān)。在對真實生活的還原、思考與展開中，不僅學(xué)生深受啟發(fā)，班主任自己也獲得了成長。

（高潔，首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，首師大德育研究院秘書長，中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會副秘書長）