在班級管理中，評價是班主任的日常工作?，F(xiàn)行的評價側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和言行規(guī)范，評價主體是班主任。學(xué)校和班級的各種評價多是整齊劃一、形式單一，對學(xué)生缺乏吸引力，往往達(dá)不到預(yù)期效果。

鑒于評價存在的這些問題，我嘗試從學(xué)生主體出發(fā)設(shè)計評價，讓學(xué)生直接參與，以期打破評價的瓶頸。

自評，即自我評價，是自我意識的一種形式，隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識不斷發(fā)展，逐漸能夠?qū)ψ晕倚袨檫M(jìn)行判斷、調(diào)節(jié)。學(xué)生參與評價的過程也是自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反思的過程。

如何實現(xiàn)學(xué)生的有效自評？在評價的具體實施中，自我觀察記錄是一種可以嘗試的方法。如果班主任是觀察者，學(xué)生就會盡量把自己好的一面展示出來，行為帶有一定的功利性。如何讓學(xué)生主動展示最真實的自我？如何讓學(xué)生主動觀察自己，全面客觀地看見自己？我試行了以下三種不同的自我評價方式：

榮譽本：成長收獲我記錄

“榮譽本”類似于微型的個人成長記錄袋，但消除了成長記錄袋周期長、不易操作的弊端，是幫助學(xué)生開展日常自評的工具。學(xué)生自由挑選喜歡的筆記本作為“榮譽本”，自主記錄在校所獲得的榮譽，包括各科教師的表揚或獎勵。學(xué)生自己選擇記錄方式，可寫、可畫、可貼，每周統(tǒng)計所獲榮譽并上報。班級每周定期舉行“榮譽本”交流展示活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)步的同時也表揚具有創(chuàng)意的記錄方式。

學(xué)生的成長是基于自我的看見和認(rèn)同，有了這樣的認(rèn)知，評價才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，才深入有效，才有助于建立良性的師生關(guān)系，讓班級工作事半功倍。

自評本：自我評價我設(shè)計

“榮譽本”的嘗試是為了激發(fā)學(xué)生對自我評價的興趣，是初級的評價方式，只局限于記錄學(xué)生的“閃光點”。于是，我把“榮譽本”升級為“自評本”?！白栽u本”即“自我評價本”，是“榮譽本”的升級版，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行更全面客觀評價的載體?！白栽u本”的記錄方式是每日一記，評價原則是實事求是，全方位記錄自己的真實表現(xiàn)，包括優(yōu)缺點和需要自我改進(jìn)之處。

“自評本”通過鼓勵學(xué)生用趣味創(chuàng)意的方式記錄生活，開啟全面自我認(rèn)知的大門。學(xué)生主動觀察自己、主動記錄自己的所學(xué)所思所得，主動開展自我檢查，向著自己理想的樣子努力。

值得一提的是，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)明了“個性化記錄符號”，網(wǎng)絡(luò)表情符號、簡筆畫等都是他們的最愛。還有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“趙老師語錄”，在“自我評價本”里記錄我這個班主任的精彩語句。這些小創(chuàng)舉充滿個性化氣息，給我們師生平添了喜悅。

改正單：缺點不足我改正

“改正單”即“自我改正單”，是自我評價的最后環(huán)節(jié)，是針對自我評價結(jié)果的一種反饋。我在班級采用六步法“自我改正單”，分別從自我歸因、方法措施、時間規(guī)劃、過程關(guān)注、星級評價、見證期待六個維度進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到指引學(xué)生自我反思、自我分析、自我評價的目的。

“改正單”的目的不在于和他人進(jìn)行對比，重在向內(nèi)看見自己，是一種自我激勵、自我發(fā)展的自我促進(jìn)方式。目的在于通過自我反觀推動自我認(rèn)知，從而促進(jìn)自我成長。

“改正單”的設(shè)計成階梯式，著眼于學(xué)生的成長需求，關(guān)注自我改正的全過程，引領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的改進(jìn)方法和策略。一生一單，單單不同。

“改正單”有別于檢討書，檢討書是讓學(xué)生被動改錯，而改正單的核心詞是“改進(jìn)”，幫助學(xué)生學(xué)會深度自我反觀、改過自新。

自我評價不僅是一種有效的評價方式，更是一項有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。班主任不僅要教會學(xué)生“這樣評價”，還要告知學(xué)生“為什么這樣評價”，這是比自我評價本身更有意義的學(xué)習(xí)，也是班主任面臨的挑戰(zhàn)。

自評，重在自我認(rèn)識。實踐證明，促進(jìn)學(xué)生成長的有效評價往往是由學(xué)生自己創(chuàng)造的。在實踐中，我放大學(xué)生的主體地位，在操作中抓住教育契機，營造欣賞型的師生評價交流氛圍，讓學(xué)生敢自評、會自評、愛自評，讓自己成為自己的一面鏡子，尊重、調(diào)動和促成學(xué)生的高質(zhì)量參與，從而實現(xiàn)自我評價更高層面的育人功能。（作者單位系廣東省深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校小學(xué)部）