“無規(guī)矩不成方圓”，班規(guī)是班級制度文化的一種有形體現，是經過師生共同討論、所有成員達成共識的班級行為規(guī)范和準則。其主要目的是引導學生行為習慣和優(yōu)良品質的養(yǎng)成，呈現學生生命生長的秩序和力量。但許多班主任在班規(guī)的制定過程中存在一些誤區(qū)，比如僅僅把班規(guī)當成對學生行為的限制和約束，當成一種工具來使用。但他們最終會發(fā)現，僅靠班規(guī)是沒有辦法經營出一個優(yōu)秀班級的。 我校班主任工作坊多次研討“班規(guī)”話題，比如規(guī)定桌子椅子對齊、桌面桌斗整齊、周圍地面干凈。在這個班規(guī)內容的表述中，需要把握“具體化、可量化、可視化”3個原則，用學生能夠理解的語言文字清楚明白地闡述，還可以通過“涂鴉班規(guī)”的活動進行宣傳，深化學生對班規(guī)的理解和認同。 班規(guī)是師生行為的具體指向，比如不同班級有不同的班規(guī)說明：尊重環(huán)境——在教室輕拿慢放學習工具，小聲講話不打擾他人，活動時用走路的方式，不跑、不跳；學會等待——集體活動需要排隊，前后保持一臂的安全距離；提前5-10分鐘到?；蜻M班，守時不遲到；上課發(fā)言要舉手，積極搶答時，機會留給沒有發(fā)言的同學……師生盡量一起把班規(guī)細化到日常活動的細節(jié)處，讓學習生活因規(guī)則而更加美好。 在班規(guī)制定過程中，需要把握“有效性、必要性、引領性、前瞻性”4個原則，避免出現“千班一規(guī)”。就班規(guī)而言，需要從“學生家庭背景、成長經歷、年齡特點、班級氛圍、班級愿景、發(fā)展目標”等整個班級的全面情況進行深入分析，在一段時間里及時對班規(guī)進行動態(tài)調整。 在制定班規(guī)前，班主任可以引導學生深入討論和分析班級現狀，共同描繪美好的班級愿景，從而達成共識，確定班規(guī)具體內容。除此之外，班規(guī)不僅需要硬性規(guī)定，也需要人文關懷。對于打破班規(guī)的學生，需要用正向的力量引導，以正向的方式彌補。錯誤是學生成長的資源，矛盾是班級發(fā)展的起點，要讓錯誤成為成長的力量。 有人很疑惑，班級規(guī)則還可以很“美”？是的。 班級規(guī)則之美，美在師生共同遵守和成長。班規(guī)制定的事項一定要包含規(guī)范教師行為的具體內容，這是建立民主型班級、培養(yǎng)未來中國人不可忽視的一部分。班規(guī)不僅學生要遵守，教師也要遵守，班級任何成員不能凌駕于集體規(guī)則之上，這也是師生平等的一種體現。如果教師說一套做一套，學生很快就會知道自己的老師言行不一，試想，這在學生的心靈世界會播下一顆什么樣的種子呢？李鎮(zhèn)西說：從某種意義上講，教育就是師生心靈的和諧共振，相互感染，相互影響，相互欣賞的精神創(chuàng)造過程。讓教育有更多的民主，有更多的平等，成為師生共同成長的精神歷程。 班級規(guī)則之美，美在保護而不是限制。班規(guī)的制定是飽含溫暖和關懷的，它是為了讓師生共同建設有秩序和平等的班集體環(huán)境，讓這個環(huán)境中的每一個成員獲得尊重，保護每一個學生的根本利益，讓所有學生享受班級賦予自己的權利，這是制定班規(guī)非常重要的前提。班規(guī)絕不能成為班級管理過程中控制學生的工具，特別是在執(zhí)行班規(guī)時，應該充滿幫助和指導的溫情，而不是充斥著懲罰和泄憤。它是集體對規(guī)則的尊重，而不是一個人對規(guī)則的“獨裁”，班規(guī)理應成為師生情感的向心力。 班級規(guī)則之美，美在共建秩序和擁有內在力量。班規(guī)是實現教育長遠目標的保障之一，當班主任帶著學生踏踏實實地按照規(guī)則生活，每一個人所收獲的就是一段美好的經歷。當“人”和規(guī)則融為一體時，呈現出來的就是愛的力量，這種力量學生是可以感受到的，而且這種力量是可以傳遞的。學生在這樣的生活經歷中明白了內在精神世界和外在世界的界限，從而會獲得成長的力量。 當班規(guī)尊重了學生的自由和其他需求，明確了師生雙方的行為方式，教育的影響便自然發(fā)生。 （作者單位系河南省鄭州艾瑞德國際學校） |