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      班主任工作的基本原則
        [2019-05-03 20:10]  瀏覽次數(shù):2165

      班主任工作的基本原則

      來源:中國校長網(wǎng) 2019-05-02

      高理性與高情感相結(jié)合的師愛,是做好班主任工作的基本前提,是班主任工作的底線

      在學(xué)生成長的過程中,校長、任課教師甚至勤雜人員都在不同程度上起著作用。而在其中,班主任的作用是至為重要的。總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn),探索班主任工作的新思路、新方法,不僅是必要的,甚至是必須的。

      班主任工作雖然需要班主任本著開放的胸懷接受和學(xué)習(xí)一切有益的知識和經(jīng)驗(yàn),但更重要的是,班主任應(yīng)該是一個(gè)有批判眼光的思考者,同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)能動的行動者。社會發(fā)展如此迅速,教育環(huán)境變化如此之快,客觀上要求班主任積極探尋應(yīng)對外在變化的策略和方法。當(dāng)然,在此前提下,也有必要提出這樣的問題:在班主任工作中,有沒有一個(gè)基本的原則,以此推演出具體的行動方案?許多教育工作者的教育經(jīng)驗(yàn)和探索表明,這樣的原則是存在的,那就是,高理性與高情感相結(jié)合的師愛,是做好班主任工作的基本前提,是班主任工作的底線。

      認(rèn)同角色 沖破職業(yè)界限

      教育太復(fù)雜,無法對教師的工作作出事無巨細(xì)的具體規(guī)定。唯有一點(diǎn)是基本的,師愛是最為根本、最為一致的要求。

      無疑,教師是各種社會角色中的一種。教師也是社會分工中的一種特殊職業(yè)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,教師的專業(yè)性也愈來愈強(qiáng)。但是,如果以其他專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求教師,容易忽視教育的復(fù)雜性,從而把教師專業(yè)視為一種純粹技術(shù)性的行業(yè)。而事實(shí)上,教師專業(yè)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是,除了技術(shù)和藝術(shù)的因素之外,情感的投入和交流占有重要的位置。一方面,教師職業(yè)在一般的教育、教學(xué)技能和知識方面有著特定的要求,另一方面,它還要求具備教師職業(yè)所特有的“師愛”?!皫煇邸辈皇强捎锌蔁o的,它是教師這種職業(yè)所必需的品質(zhì)。

      班主任是教師的一種特殊形式,他在班級管理和班集體的建設(shè)上,在學(xué)生的成長和發(fā)展中,承擔(dān)著更為重要的作用。班主任工作的特殊性客觀上要求教師在精力上、情感上有更多投入,在私人生活上作出更多犧牲。在班主任身上,更為集中地體現(xiàn)了“師愛”的專業(yè)要求。在一般的職業(yè)意義(經(jīng)濟(jì))上說,班主任是超職業(yè)的。學(xué)生視角下的教師形象,很難用一般的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。學(xué)生給老師的贈言就是非常好的說明。比如,“園丁——崇高的稱號??茨侵︻^綻開的鮮花,是您辛勤的汗水澆灌。加減乘除,算不盡您作出的貢獻(xiàn)!詩詞歌賦,頌不完對您的崇敬!”

      勞動、知識、心靈是班主任工作中的三個(gè)要素。其中,辛勤勞動是知識和心靈發(fā)生作用的最基本依托。有知識而沒有心靈的光照,知識就有可能會服務(wù)于沒有方向的盲動。有靈魂而沒有知識,就有可能缺少必要的力量。若兩者皆備卻無行動,則無法在學(xué)生發(fā)展中產(chǎn)生任何影響。師愛是行動的動力,師愛也是知識的不斷探求和情感不斷升華的動力?!爸灰獮榱撕⒆樱^腦就特別靈活”,正是說明了這樣的道理。

      師愛是教師職業(yè)道德的靈魂。有一位教育家說過,“教師對學(xué)生的愛護(hù)、對兒童的溫和態(tài)度,甚至比他們的學(xué)問和修養(yǎng)更為重要”。師愛是崇高的教育之愛,它具有無窮的魅力。高理性和高情感相結(jié)合,是師愛的典型特征。

      師愛不同于母愛(或父愛)。母愛是動物界自然的情感投射傾向。母愛如果沒有原則,容易流于溺愛,最終會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。超越自然性的父母之愛,需要家長有意識地跳出自然關(guān)系,長遠(yuǎn)考慮問題。師愛同樣需要有母愛的超功利性,同樣需要刻骨銘心的情感交流。師愛雖然需要全心全意,但它是保持距離的愛。這個(gè)距離就是理性。教師天然地和學(xué)生存在的距離,會使師愛更容易指向?qū)W生的成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。所以,師愛是無條件的,但有原則,這個(gè)原則就是一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。要做教師、做班主任,首先必須接受這樣的職業(yè)要求,認(rèn)同這個(gè)特殊的角色,或者說,首先需要有超越職業(yè)邊界的思想。

      教師的職業(yè)邊界是一個(gè)彈性區(qū)域,師愛丈量著區(qū)域的寬度。師愛是具體的,是實(shí)實(shí)在在的。特殊具體的問題情境,是考驗(yàn)師愛的最好“測試儀”。許多日常事件的處理和行動選擇,無法從班主任的職責(zé)條例中找到行為指針。

      一位班主任曾經(jīng)歷這樣的情境:

      一天中午,一年級某班的小明拉了一褲子,聽說已在廁所站了很長時(shí)間。她聞訊趕到。只見小明光著屁股站在那里,凍得發(fā)抖,身上沾得到處都是屎。怎么辦?等他的班主任嗎?聽說小明的班主任叫家長去了。

      面對這樣的情境,如何選擇?還有許多跨度時(shí)間更長久的班級管理問題,比如,如何面對隨班就讀的孩子?班級轉(zhuǎn)入一位聾童,班主任如何選擇和行動?優(yōu)秀的班主任能夠蹲下身子幫孩子洗干凈褲子,即使不是自己班級的孩子;也能幫助聾童獲得聾兒語言技能匯報(bào)優(yōu)勝獎(jiǎng),在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上朗誦詩歌,贏得熱烈掌聲。他們可能也有矛盾、沖突、愁慮和猶豫,但最終選擇傾心投入,照亮孩子也點(diǎn)燃自己??渴裁??靠經(jīng)過內(nèi)心糾結(jié)而獲得升華的師愛。大愛戰(zhàn)勝小慮,是最好的解釋。

      用像母親一樣不矯飾、不夸張的真愛關(guān)懷學(xué)生,需要一種境界?,F(xiàn)代社會對職業(yè)有應(yīng)該做什么的規(guī)定,同時(shí)也在一定程度上規(guī)定了怎么做。教師也是現(xiàn)代社會的一種職業(yè),有基本規(guī)范。但教育太復(fù)雜,無法對教師的工作作出事無巨細(xì)的具體規(guī)定。唯有一點(diǎn)是基本的,師愛是最為根本、最為一致的要求。

      走進(jìn)學(xué)生 由了解到理解

      醫(yī)生的醫(yī)療水平是在平時(shí)治療疑難雜癥的過程中提高的,教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。從某種意義上說,“后進(jìn)生”幫助班主任提高了教育水平。

      教育是一種人際交往性活動,班級是一個(gè)微縮了的特殊社會。單從知識的獲得和能力的培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)上講,學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)社會交往過程。學(xué)生的情感和社會性發(fā)展,越來越成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。無論從哪方面說,溝通與合作都是現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該倡導(dǎo)的。班主任更需要走進(jìn)學(xué)生,看懂學(xué)生的心,了解學(xué)生的成長環(huán)境,從而把握學(xué)生的特點(diǎn),真正理解學(xué)生。反過來,教師也要向?qū)W生敞開心扉,讓學(xué)生懂得教師,為學(xué)生樹立豁達(dá)開放的榜樣。

      學(xué)生是帶著他們過去的經(jīng)驗(yàn)來到學(xué)校、來到課堂的。學(xué)生早期經(jīng)驗(yàn)和近期的生活環(huán)境對學(xué)生的習(xí)慣和行為有著很大的影響,這是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn),也是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)。如果不能真正走進(jìn)學(xué)生,就無法了解學(xué)生的潛力。結(jié)果,有天賦的學(xué)生因得不到適當(dāng)?shù)年P(guān)照而限于一般,而學(xué)習(xí)有困難或自控能力差的學(xué)生,則會因?yàn)闆]有得到特殊關(guān)心和輔導(dǎo)而流為所謂的“后進(jìn)生”。一方面,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)各有不同,在不同的學(xué)科上各有不同的能力和學(xué)習(xí)速度;另一方面,有的同學(xué)在注意力保持上比其他學(xué)生更困難。這就要求教師和班主任能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因勢利導(dǎo),“對癥下藥”,使學(xué)生在特別的關(guān)懷下最大限度地挖掘潛能。

      在一個(gè)班里,可能會遇到多種不同類型的學(xué)生。有的有偷竊的毛病,有的好打斗,有的好出洋相,還有的本身就有生理上的缺陷??傊裁礃拥膶W(xué)生都有。教師無法選擇學(xué)生,教師更不能拋棄學(xué)生。接受、了解、理解,最后到給予切合需要的幫助,是教師應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。在日常教學(xué)和班級管理中,常常出現(xiàn)教師對學(xué)生作出瞬間誤判,隨后跟進(jìn)了解、把握真相的案例。

      一位班主任遇到這樣的情況:

      班上曾有一個(gè)上課不舉手的同學(xué)。當(dāng)被問及為什么不舉手時(shí),他回答:“老師,別問。沒有原因。我已下決心上什么課都不舉手?!薄拔乙褕?jiān)持了一個(gè)學(xué)期?!?/span>

      “你要堅(jiān)持多久?”

      “永遠(yuǎn)!直到我想舉的時(shí)候?!?/span>

      如何解釋學(xué)生的這種行為?教師的第一反應(yīng)也許是,“一定是怕答不對丟面子,或是因?yàn)槟懶 ???墒钱?dāng)點(diǎn)名回答時(shí),他回答得很好,而且常常環(huán)視四周,面露得意神情。班主任由此推斷,“他以不舉手為榮,他有心理障礙”。后來通過向特教專家咨詢,并查閱參考書,班主任認(rèn)為他沒有心理障礙。走訪家長后發(fā)現(xiàn),他不舉手、不表態(tài)的行為是家庭環(huán)境影響的產(chǎn)物。父母的教育方法不一致,一個(gè)打,一個(gè)護(hù),無形中使孩子產(chǎn)生無所適從的感覺。所以,做事不吭聲,以不發(fā)言保護(hù)自己。久而久之,孩子把它作為樂趣,覺得有意思,于是形成了習(xí)慣。班主任將觀察到的和家訪了解到的情況綜合起來,開始有針對性地啟發(fā)引導(dǎo)。為鼓勵(lì)同學(xué)舉手參與討論,還召開了主題為“舉手回答的好處”十分鐘班會。同學(xué)們在充分交流討論后得出結(jié)論:舉手發(fā)言是為長大后走向工作崗位鍛煉能力。敢說話、會說話有助于把工作干好,只有主動說話才容易找到工作,做個(gè)對社會有用的人。那位“不舉手”的同學(xué)在這樣的過程中受到了很好的教育,從此逐步改掉了以不舉手為樂的習(xí)慣。

      班級里可能還有愛說謊、偷竊的孩子。有的家長為此經(jīng)常大打出手,企圖以懲罰的方法解決問題。家長甚至氣憤地說,“我是個(gè)很要強(qiáng)的人。怎么有這樣一個(gè)不爭氣的孩子。真不想要她了”。某班有一位喜歡繪畫的同學(xué),班主任安排她為班里出板報(bào),當(dāng)科代表。有一次,班里的另一位同學(xué)拾到東西交給老師,班主任讓她寫拾金不昧的表揚(yáng)稿。她交稿時(shí)哭訴:“老師,我是一個(gè)壞孩子,老偷東西……”班主任說:“你是個(gè)好孩子。能主動承認(rèn)錯(cuò)誤是進(jìn)步的開始,老師相信你會成為最好的學(xué)生?!边@位同學(xué)聽后很受鼓舞,寫下了“我一定要做一個(gè)誠實(shí)的孩子”的座右銘。她真的改掉了毛病,并被評為校級文明少年。事后,她在日記中提到,正是老師的信任使她走上了陽光之路。

      這些鮮活的事例表明,教師不要埋怨學(xué)生難管。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在平時(shí)治療疑難雜癥的過程中提高的,教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。從某種意義上說,“后進(jìn)生”幫助班主任提高了教育水平。教育的使命恰恰是幫助學(xué)生成長變化。唾棄“問題學(xué)生”,本身就是對教育的褻瀆。每個(gè)孩子產(chǎn)生不良的習(xí)慣原因不一,但“多寬容、多鼓勵(lì),少指責(zé)、少批評,變直接教訓(xùn)為間接迂回啟發(fā)”的策略,以愛和信任為基礎(chǔ),以兒童心理發(fā)展規(guī)律為根據(jù),不經(jīng)深度了解就不做判斷,慎選溝通策略,不失為具有普遍意義的原則。

      診斷環(huán)境 圓心在哪里

      通過教育家長,形成家庭與學(xué)校的教育合力,是幫助孩子健康成長的重要途徑。班主任在聯(lián)通學(xué)校和家庭的過程中,起著圓心作用。

      學(xué)生的發(fā)展和成長是學(xué)校、家庭和社會相互作用的結(jié)果。比較起來,學(xué)校和家庭是兩種邊界相對比較清楚的環(huán)境。理論上,家庭教育和學(xué)校教育的目的是一致的。兩種教育都指向?qū)W生的發(fā)展。但事實(shí)上,一方面,在學(xué)校和家庭中,各自都有不協(xié)調(diào)、不一致的聲音。比如,不同教師給學(xué)生的信息和對學(xué)生的期望可能是非常不同的,而在家中,父母的教育方式也有很大的差別。另一方面,學(xué)校教育和家庭教育存在著差異,有的是目標(biāo)上的偏差,有的則是方法上的不同。要使兩種教育形式統(tǒng)一起來,使兩種環(huán)境中的教育形成合力,需要家長的努力,更需要學(xué)校的努力。

      就學(xué)校來說,班主任是溝通學(xué)校與家長、家長與學(xué)生、家長與教師的重要橋梁。如果說家庭和學(xué)校是兩個(gè)圓心不同的圓,那么班主任就是讓兩個(gè)圓心處于同一個(gè)圓上的那個(gè)圓心。班主任面對的一方是家長,一方是科任教師,一方是一個(gè)班里的所有學(xué)生。各種可能的矛盾和沖突都集中到班主任這里,這客觀上要求班主任有很強(qiáng)的溝通能力。

      溝通需要交往,需要對話,需要移情地傾聽。家長會、微信群、熱線電話、家長學(xué)校、學(xué)生評語是和家長溝通的基本形式?,F(xiàn)在家庭和婚姻觀念在改變,家庭不睦、離異、單親等現(xiàn)象比較多見。此外,還可能有其他的非常事故。在過去,學(xué)校處于被動的地位。結(jié)果,家庭出了問題,學(xué)生產(chǎn)生了不良反應(yīng),教師開始做一些力所能及的補(bǔ)救。方法得當(dāng)?shù)?,也能達(dá)到良好的效果。但如果方法不當(dāng),則很難有所作為,甚至激化矛盾。

      有的孩子課外學(xué)習(xí)不夠投入,經(jīng)常聽到有的家長抱怨說,“孩子回家做完作業(yè),說什么也不看書了,我們實(shí)在管不了”。有的孩子有不良行為,如“在家里天不怕地不怕,想干什么就干什么,想罵誰就罵誰”,家長認(rèn)為孩子天性如此。進(jìn)一步家訪深究,會發(fā)現(xiàn)孩子不良習(xí)慣的背后都有家庭的影響。有的家長以身作則不夠,本身沒有好的習(xí)慣作風(fēng),直接影響了孩子。比如,有的孩子一家三代住在一起,媽媽下崗,爺爺退休。爺爺常常護(hù)著孩子不讓奶奶管,為此老兩口常常不說話。母親貪睡,愛逛商場,不愿意接送孩子,躲老師,怕孩子表現(xiàn)不好找談話。這樣的家庭環(huán)境無疑對學(xué)生的成長有許多負(fù)面影響。優(yōu)秀班主任會通過家訪或者其他途徑和家長溝通,為了教育孩子,先教育、影響家長,喚醒家長的責(zé)任意識,直言家長要努力控制和約束自己,為孩子樹立良好榜樣。

      事實(shí)證明,通過幫助家長,形成家庭與學(xué)校的教育合力,是幫助孩子健康成長的重要途徑。班主任在聯(lián)通學(xué)校和家庭的過程中,起著圓心作用。

      教育是多方力量的合力。如果班主任的工作僅限于一個(gè)班級,那就無法了解班里孩子的行為為什么這樣而非其他。如果僅限于學(xué)校而與社會隔絕,那就無法知道學(xué)生生長環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況和可利用的資源。班主任需要師愛,需要走進(jìn)學(xué)生,也需要成為學(xué)校和家庭間溝通的天使。

      (周作宇系北京師范大學(xué)副校長、教授、博士生導(dǎo)師,岳愛珠系北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校教師)

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