近期，有記者在全國多地走訪中小學時發(fā)現(xiàn)，“00后”孩子對德育提出了更高的要求。班主任是培養(yǎng)學生在校期間良好道德行為習慣的第一責任人。然而，受限于物質(zhì)收入與精神壓力，老師們擔任班主任的意愿普遍不高。 班主任是學生人生道路的重要引路人。然而，物質(zhì)待遇低、工作時間長、工作壓力大、責任無限、整日焦頭爛額、精神幾近崩潰……這是許多班主任工作的常態(tài)，也是教師不愿意當班主任的直接原因。 為調(diào)動班主任工作的積極性，許多學校從提高班主任津貼和待遇著手，采取了一系列的獎勵措施，雖然也取得了一定的成效，但與班主任的工作付出相比，增加的待遇似乎有點微不足道。很多班主任老師表示，他們并不在乎班主任費多增加幾十塊，甚至幾百塊錢，在乎的是領導和老師們能把我們的工作看在眼里、記在心里。由此可見，激發(fā)班主任工作的積極性，單靠物質(zhì)激勵還不行，還需要有效的精神激勵。 首先，要厘清班主任工作的邊界，為班主任老師“減負”。班主任的主要工作是教育學生和管理班級，學校要制定明晰的“班主任工作細則”，明確班主任主要承擔哪些工作、不需要承擔哪些工作。要盡最大努力減輕班主任的工作強度，明確規(guī)定學生在校學習時間即為班主任工作時間，法定節(jié)假日和休息時間盡量不要打擾班主任；一些與班主任工作無關的總結、表格等，盡量不讓班主任填寫；一些與教育教學關系不大的活動，學校要安排專人負責，盡量不要分散班主任的主要精力。 其次，要厘清班主任的責任邊界，為班主任老師“減壓”。班主任的壓力不僅來自于繁重的教育教學和班級管理工作，更來自于其他“無限責任”。其中，壓力最大的則是安全責任。學生在校期間發(fā)生的安全事故，必須要由班主任出面解決；學生在家或節(jié)假日期間發(fā)生的安全事故，班主任也難辭其咎，再加上現(xiàn)在的家長和社會對班主任要求過高，班主任更是感到“壓力山大”，整日誠惶誠恐。 要解決這一問題，比較有效的辦法是學校進一步厘清班主任的職責邊界，明確班主任要對哪些工作負責、對哪些工作可以不負責。對于在校園發(fā)生的安全事故，學校要承擔主體責任，認真調(diào)查事故的起因和經(jīng)過，對事故做出妥善處理，而不能把責任一股腦地推給班主任。 再次，要為班主任創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境，為班主任老師“增福”。班主任工作勞心、勞力，但在許多班主任老師看來，只要能得到領導和老師們的認可、能看到工作的希望，也是幸福的、有價值的。為此，學校要采取各種措施，激發(fā)班主任工作的成就感和內(nèi)驅力，提高班主任的幸福指數(shù)。 如改革評價機制，在評優(yōu)、晉級、干部任用時，優(yōu)先考慮班主任，讓班主任工作有目標、有希望、有奔頭；要為班主任成長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，通過師徒結對、優(yōu)秀班主任報告會等方式，讓班主任學習班級管理的先進經(jīng)驗，促進優(yōu)秀班主任脫穎而出；要圍繞班主任工作設計一系列活動，如有些學校設立“班主任節(jié)”，提高班主任工作的存在感和榮譽感。同時，學校要關心班主任老師的家庭和生活，了解班主任工作中的需求和困難，及時為班主任排憂解難。 （作者王營，蒲公英評論特約評論員) |