由于已有多年不做班主任，從事班主任工作對我來說顯得有些陌生，因此說不上有什么經驗體會，只能說一些個人的想法，或者說本人應努力的方向。本人擔任四(3)班班主任已有一個多月，在這一個多月里，我全身心投入到工作中去，我認為，要做好一個班主任，必須做到對學生的“六個尊重”。

一、尊重學生的人格和自尊

學生天真、單純、容易受到傷害。其自尊心和人格，在成人的正確教育和呵護下，方能健康地發(fā)展。班主任是學生人格和自尊的直接的保護者。班主任要致力于創(chuàng)設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛氛圍，把保護和尊重學生的人格與自尊心作為班級管理的重要原則。老師尊重學生，學生更尊重老師。一次，我在課堂上提問時，無意中發(fā)現(xiàn)一位基礎較差的周詩依，也和其他學生一樣舉起了手，但是讓她回問題時，她連一個字也回答不出。下課后我問她為什么不會也舉手，誰知她哭著說：“不會，別人都會，如果我老是不舉手，別人會更笑我的……”我沒有指責她，沉思良久，我和她約定：“以后我再提問時，如果真會回答，你舉左手，如果不會，就舉右手。”我心中有底，她再沒有遇上站起來又回答不出來的難堪了。同時，我抓住她舉左手的機會點她回答問題。并抓住細小的進步大力表揚她，最近她學習進步很大。

二、尊重學生的情感

尊重學生的情感與尊重學生的人格和自尊，具有同等的重要性。情感是行為的動力，學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負性情感。而這些負性情感一旦形成和發(fā)展，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理產生強烈的沖擊。因此，無論是從學生情感健康發(fā)展的立場出發(fā)，還是從減少負性情感對學生的不良影響出發(fā)，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關系作為重要的工作目標。對學生的情感關系作為重要的工作目標。對學生的情感表現(xiàn)多理解、多寬容、多尊重、多支持與幫助。班主任應主動幫助學生克服各種情感危機，運用各種方法手段幫助學生保持良好的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學生情感表達和自我調控的能力，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發(fā)展。如本班朱煜明上個月王建成老師叫他去鍛煉，他經常不去，而上周五鎮(zhèn)運動會上，本班朱煜明在跑步比賽時，摔了一跤，我找到他后，發(fā)現(xiàn)他的左裸關節(jié)腫得很厲害，我關心他，哪兒有痛，給他按摩，涂紅花油，減去痛苦，讓學生感到我在關愛他，此時再曉之以理，學生樂于向我承認，以前不去鍛煉是他的錯，他以后會認真地去鍛煉了?，F(xiàn)在成績也很好。

三、尊重學生的自主性

很多情況下，學生只能聽班主任的，只能按紀律和管理的要求去思考去行動。他們常常不得亂講、亂動，不得與別人有所不同，在沒有許可下不得自作主張。在所有這些看起來“十分合理”的管理要求的作用下，嚴重影響了學生思想和行為的自主性，學生則因此被培養(yǎng)成為對他人言聽計從、唯唯諾諾的“乖順兒”。顯然，這與現(xiàn)代社會要求個體具有自主性相矛盾。如本班趙荻喜歡畫畫、張迪揚愛好打乒乓球、張曉棟喜歡運動……等等，讓他們發(fā)揮各自的長處。一個聰明的班主任應牢牢記住：尊重學生思想和行為具有自主性，實質上是尋學生作為學習主體的尊重，培養(yǎng)思想和行為具有自主性的學生，實質上是在為未來社會培養(yǎng)有自主、獨創(chuàng)意識和能力的人才。

四、尊重學生的個別差異

學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，其心智和個性的發(fā)展各具差異。班主任工作的開展，必須尊重學生之間客觀存在的個別差異。班主任首先要有個別差異的意識。十個指頭有長短，班上幾十號學生，每個人的情況各有不同。班主任要勇于承認這種不同，接受這種不同。其次，班主任要了解學生個別差異的程度和情形，并結合學生的個別差異，提出針對性的管理目標和要求；再次，班主任應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度上有高低。最后，班主任應努力做到對學生不偏倚、不歧視，不能因家長的身份、地位左右自己的觀念、態(tài)度、平等地 對待全體學生，不能有親疏遠近，厚此薄之分，我會全面了解學生，關注每一個學生，根據每個學生的個性和基礎的不同，進行分層次分類別指導教育，努力發(fā)現(xiàn)挖掘每個學生的閃光點，使每個學生都獲得肯定性的評價。不同的學生用不同的方法去引導教育，如本班季航要用正面教育、朱航迪喜歡多表揚、邵超凡要批評以后才會改錯……等等。

五、尊重學生自我管理和參與管理的權利

班級管理，是班主任和學生共同參與的管理。班級管理目標的實現(xiàn)既依賴于班主任的辛勤工作和勞動，亦有賴于學生良好的自我管理和對班級管理的積極參與。班主任要信任學生，要引導學生進行自我管理，要大膽讓學生進行自我管理的嘗試，要為學生參與班級管理創(chuàng)造條件和契機。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。如我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。強調尊重學生自我管理和參與班級管理的權利，是培養(yǎng)學生主人翁意識和組織管理能力的需要，是現(xiàn)代教育和班主任工作的特色之一，應引起我們足夠重視。

六、尊重學生的發(fā)展

促進學生的發(fā)展，是班主任工作的最終目標。尊重學生的發(fā)展，是指班主任工作的開展，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，不能阻礙學生的發(fā)展，要把學生身心的發(fā)展當作班主任工作的頭等大事。尊重學生的發(fā)展，除了要求班主任全面審視自己的教育觀、管理觀外，還要求班主任具體做好以下幾件事情：班主任應通過學習和研究，形成科學的發(fā)展觀；班主任應對全班學生的發(fā)展情況有切實的了解，并結合了解的情況，幫助學生確定自己的發(fā)展目標；班主任必須用與學生發(fā)展水平相適應的方法和手段開展工作；班主任應幫助學生排除各種阻礙發(fā)展的因素，并為學生的發(fā)展創(chuàng)設條件和機遇；班主任應努力促使學生全面、綜合的發(fā)展，應努力促成每一個學生都得到理想的發(fā)展。比如本班季航、張迪揚、朱航迪等同學課堂上愛思考、愛發(fā)言；馮鵬程、周麗瑩等同學關心集體、愛勞動；周曉歡諸雅倩等同學文藝天賦出眾；張曉棟等同學喜愛運動……總之，每個人都有引以自豪的一面。只要同學們給班級爭得榮譽，那怕是點點滴滴，我就為他們舉辦熱烈而隆重的慶祝儀式，讓每一個同學都能體味成功的愉悅，使學生從成功走向成功。