教育與教學(xué)是對(duì)孿生兄弟，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基層單位。班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)。班級(jí)是教師，尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場(chǎng)所。下面就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一談怎樣進(jìn)行班級(jí)管理。 一、讓班級(jí)成為互動(dòng)發(fā)展、健全人格的樂園 在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)注重學(xué)生在認(rèn)知能力、道德風(fēng)貌和精神力量等方面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，珍視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，提升師生作為鮮活生命個(gè)體的生命價(jià)值，推進(jìn)師生個(gè)體精神生命的相互創(chuàng)造與主動(dòng)發(fā)展。 1.創(chuàng)建良好氛圍，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展 班級(jí)是一種不可替代的教育資源。班集體是學(xué)校育人的最基層單位，是學(xué)生成長(zhǎng)最直接、最有影響力的課堂。班主任最有效的教育方法不是說教，而是形成使學(xué)生積極向上、熱心向善的氛圍。班風(fēng)是無形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人。學(xué)生在班級(jí)里，通過集體的共同學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)個(gè)人在集體中的角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、平等意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班級(jí)可以成為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)班級(jí)也是學(xué)生個(gè)體與群體自我管理、自我教育和自我發(fā)展的重要陣地，學(xué)生在班級(jí)的各種教育活動(dòng)中，不斷提高綜合素質(zhì)，為今后轉(zhuǎn)換社會(huì)角色打下良好的基礎(chǔ)。教育目標(biāo)中重要的一點(diǎn)就是使學(xué)生由“自然人”逐步成為“社會(huì)人”。 2.加強(qiáng)教育，培養(yǎng)健全人格 在班級(jí)管理中，班主任必須注重對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。首先，教師要以高尚的人格魅力影響學(xué)生。為師者首先是為人者，一個(gè)師德高尚、知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的班主任，會(huì)把自己的精神融人教育事業(yè)中，與班級(jí)一起成長(zhǎng)、成功，與學(xué)生一起提高、升華，因而會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和人格榜樣。作為班主任，要努力使自己成為一名值得學(xué)生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位學(xué)生認(rèn)可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。這就是教育的邏輯。其次，以班級(jí)的主題教育活動(dòng)影響學(xué)生。內(nèi)容豐富、形式多樣的主題活動(dòng)往往能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動(dòng)化，活動(dòng)的過程其實(shí)也就是教育的過程。任何班級(jí)都有形成積極班級(jí)精神的潛能，任何學(xué)生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需求。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界，如:“知榮辱，樹新風(fēng)”、“班級(jí)培育我成長(zhǎng)”、“傳統(tǒng)美德故事會(huì)”。在活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動(dòng)的得失。通過活動(dòng)，學(xué)生才能得到了展示，交往的品質(zhì)、活動(dòng)的能力得到了提高，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神得到了培養(yǎng)。應(yīng)該說，活動(dòng)有助于學(xué)生間的了解、交往與人格完善，并能促使學(xué)生盡快融人到集體這個(gè)大家庭中，活動(dòng)也拉近了師生的距離，讓教師走近甚至走進(jìn)學(xué)生心里，產(chǎn)生了互動(dòng)發(fā)展的親情。 二、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系 但丁說:“愛是美德的種子?！碧└?duì)栒f:“愛是理解的別名?！北恼f“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。在育人的問題上，愛學(xué)生是根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。 人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，應(yīng)努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個(gè)孩子在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會(huì)有驚人的潛力和爆發(fā)力。2007年我班王剛同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可是教師從不歧視他，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，幫他查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)他上進(jìn)。因此他很努力，想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。他說:“我只有嚴(yán)格要求自己，才有可能取得進(jìn)步;我只有努力學(xué)習(xí)，才能對(duì)得起所有關(guān)心和幫助我的人”。我們唯有讓學(xué)生心服口服，才能讓他們充分挖掘出自己的潛力，充分發(fā)揮自己的才能。班主任要做好學(xué)生的思想工作，就得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，貼近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與他們促膝談心，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對(duì)你的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會(huì)向你講真話、訴衷情。遇到問題時(shí)才會(huì)及時(shí)的向你匯報(bào)。 2007年，筆者所任的班級(jí)有一個(gè)叫張倩的女同學(xué)，開學(xué)之初，上課經(jīng)常走神，很多科任老師都向我反映情況，班長(zhǎng)也反映這個(gè)同學(xué)對(duì)班級(jí)工作不熱心，于是我提醒了她，想不到她竟依然如故，我決定找她談話。剛開始，我脾氣比較急，說話也較嚴(yán)厲，于是她似乎覺得很委屈，竟掉起了眼淚，一問三不知，于是我讓她回去好好想想，第二天再給我個(gè)滿意的答復(fù)。第二天，她竟給了我一張道歉的字條，從字里行間的態(tài)度來看，我認(rèn)為她應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生才對(duì)，于是我再一次找她談心，這一次她告訴了我有關(guān)她的一切，原來她印象中只有她的八年級(jí)班主任對(duì)她最好，讓她當(dāng)了班長(zhǎng)，可到九年級(jí)，沒當(dāng)上班長(zhǎng)，似乎老師不在乎她，整天充滿著失落感，因而做任何事情都提不起精神來，甚至出現(xiàn)抵觸情緒……至此我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是如此看重老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，也因此明白一個(gè)好的班主任更應(yīng)該是學(xué)生的知心好友。 學(xué)生與班主任之間是否具有坦誠(chéng)的態(tài)度，從學(xué)生的角度看，主要有以下兩種表現(xiàn):其一，就學(xué)生整體而言，學(xué)生敢于且樂于主動(dòng)向班主任反映班級(jí)的動(dòng)態(tài)，提出自己的意見和建議，并主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)各方面的工作;其二，就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生主動(dòng)向班主任訴說心中的煩惱，遇到困難主動(dòng)尋求班主任的幫助，勇于向班主任承認(rèn)錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任。從班主任的角度看，學(xué)生與班主任之間坦誠(chéng)的關(guān)系也表現(xiàn)為兩個(gè)方面:就班級(jí)整體而言，班主任關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，認(rèn)真聽取學(xué)生意見和建議，愉快地與學(xué)生分享班級(jí)所取得的成績(jī)，深刻地指出班級(jí)所存在的不足;對(duì)個(gè)別學(xué)生而言，真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，衷心地祝賀學(xué)生所取得的進(jìn)步，中肯地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并向?qū)W生提出改進(jìn)的方法。從師生雙方互動(dòng)關(guān)系看，在情感上，學(xué)生喜歡與班主任親近，雙方相處時(shí)有愉悅、融洽的感覺;在理智上，學(xué)生把班主任視為人生在少年階段的導(dǎo)師，而班主任也把學(xué)生的成才看成是自己不可推卸的責(zé)任，雙方互相信任，互相尊重。 三、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤 作為教師，在教書育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬 容并不是縱容放任的自流，也不能缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理;對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們的獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。處于少年期的他們，對(duì)外界事物很敏感，對(duì)任何事物都很感興趣，很容易走向極端。這時(shí)候的他們猶如風(fēng)雨中的一棵小樹，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長(zhǎng)規(guī)律，孩子們也許就被我們不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作給毀了。 孩子是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理學(xué)生問題時(shí)，就經(jīng)常注意換位思考。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上都是予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通，更不會(huì)有過激的行為。這樣，我所帶的學(xué)生，都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，并能更加嚴(yán)格的要求自己。 四、要嚴(yán)愛相濟(jì) 付出愛心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對(duì)不是萬能的。不妨想想:孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎?可是為什么孩子有時(shí)還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢?所以，對(duì)學(xué)生付出的愛是門藝術(shù)，何時(shí)付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計(jì)。如果僅有愛心，沒有嚴(yán)格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對(duì)他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想:很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級(jí)的每位同學(xué)都承認(rèn)我對(duì)他們的要求很嚴(yán)格，他們都沒有責(zé)怪我，有的還要求我對(duì)他們更加嚴(yán)格些。我想這與我們的感情聯(lián)系有很大關(guān)系吧。 作為班主任，筆者很注意教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導(dǎo)他們用心感受世界的美好和自己的幸福。例如，2006年李源同學(xué)轉(zhuǎn)進(jìn)我們班時(shí)，他對(duì)吃、喝、穿都比較講究，有時(shí)還攀比。就此，教師多次和他進(jìn)行心理溝通，用一些貧困山區(qū)的孩子故事來教育他、感化他。使他各方面進(jìn)步了很多，父母對(duì)此非常的滿意。 五、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng) 孔子是我國(guó)古代最偉大的教育家，在《論語》中，有關(guān)孔子表?yè)P(yáng)學(xué)生的記載共有17處，批評(píng)只有6處。他即使批評(píng)學(xué)生，也言語友善，從不傷害學(xué)生的自尊心。知名教育家陶行知、魏書生的教學(xué)范例中也經(jīng)?？梢钥吹?，一般人用批評(píng)解決的問題，他倆都用表?yè)P(yáng)激勵(lì)替代，且讓教學(xué)始終貫穿大量的表?yè)P(yáng)。美國(guó)教育學(xué)家詹姆斯說，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%至30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3倍至4倍。教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一位善于用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的積極性也更高。一旦學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值得到外界承認(rèn)，學(xué)業(yè)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心也就增強(qiáng)。這對(duì)學(xué)生既是一種肯定，又是一種鞭策。因此，作為班主任應(yīng)多捕捉學(xué)生的閃耀點(diǎn)，激勵(lì)他們向上，培養(yǎng)他們的自信心。構(gòu)建和諧社會(huì)和推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，無疑需要我們通過教育堅(jiān)持正確的，擯棄過時(shí)的，創(chuàng)造先進(jìn)的進(jìn)而處理好家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生更大的潛能。 當(dāng)然，班級(jí)管理工作的方法和措施還有很多，還必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，把學(xué)生凝聚在班主任的周圍，形成團(tuán)結(jié)凝聚的班集體。 |