治班策略是班主任管理班級(jí)的“法寶”，也是班主任基于不同學(xué)情為學(xué)生量身定做的成長(zhǎng)途徑。但如今不少班主任卻容易將治班策略與自己多年管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)混為一談，難以給學(xué)生帶來(lái)有規(guī)劃、有階段性、有目的性的成長(zhǎng)。 近日，由四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)主辦、四川師范大學(xué)附屬第七實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦的首屆德育工作研討會(huì)在岳池縣舉行。省內(nèi)教育專(zhuān)家及13所中小學(xué)校教師圍繞當(dāng)下學(xué)校德育工作中“治班”“家?！眱纱箅y點(diǎn)進(jìn)行了探討。 對(duì)癥下藥，基于學(xué)情突破治班難點(diǎn) 當(dāng)班主任接到一個(gè)新班級(jí)，尤其是遇到一個(gè)“特殊學(xué)情”的班級(jí)時(shí)，面對(duì)幾十名個(gè)性不同、家庭情況不同的學(xué)生難免手足無(wú)措。四川師范大學(xué)附屬昆明實(shí)驗(yàn)學(xué)校安寧校區(qū)班主任齊紅雨就曾帶過(guò)這樣的班級(jí)。 這是一個(gè)33人的班級(jí)，學(xué)生未來(lái)發(fā)展為：出國(guó)方向12人，音樂(lè)舞蹈7人，體育方向6人，繪畫(huà)方向3人，民航方向5人。家庭情況為：開(kāi)礦5人，開(kāi)公司12人，做生意13人，工薪階層3人。這是齊紅雨整理的學(xué)情分析，每一個(gè)學(xué)生背后都是一個(gè)特別的家庭。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下，存在生活自理能力差、行為習(xí)慣差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、以自我為中心的毛病。 齊紅雨決定“對(duì)癥下藥”，用張弛有度的懲罰措施，規(guī)范學(xué)生行為。齊紅雨的懲罰措施很“現(xiàn)實(shí)”，將學(xué)生的生活費(fèi)、零花錢(qián)與在校表現(xiàn)掛鉤，以遲到、曠課、課堂違紀(jì)、交作業(yè)等作為衡量的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有表現(xiàn)良好，無(wú)犯錯(cuò)記錄，才能拿到足額的生活費(fèi)，犯了錯(cuò)就會(huì)得到相應(yīng)的“扣錢(qián)”懲罰；讀書(shū)、練字、背誦則是獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生可以通過(guò)更佳的表現(xiàn)掙得更多的零花錢(qián)。齊紅雨還制定了一條班規(guī)：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)必須面壁思過(guò)，并寫(xiě)一篇5000字的說(shuō)明書(shū)。 在“外力”與“內(nèi)省”的作用下，學(xué)生的行為慢慢規(guī)范，但他們是否能找到自我價(jià)值依然是一個(gè)難題。 齊紅雨開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的興趣完善班級(jí)文化，組織了演藝社、音樂(lè)社、演講社、貿(mào)易社等成長(zhǎng)平臺(tái)，不少學(xué)生還運(yùn)用自己的特長(zhǎng)，以及在家里學(xué)到的本領(lǐng)，成立了屬于自己的旅游、演藝、貿(mào)易公司。量體裁衣的班級(jí)文化受到了學(xué)生們的熱捧，班級(jí)從起初的“亂無(wú)章法”走向了“自我管理”。 中學(xué)高級(jí)教師、全國(guó)百佳班主任劉浩認(rèn)為，齊紅雨管理班級(jí)的成功秘訣之一就是詳細(xì)的學(xué)情分析，治班的方向、突破的難點(diǎn)都從學(xué)情中得來(lái)，而不是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)?！皩W(xué)情中隱藏著很多信息，但很多老師沒(méi)有挖掘、了解、整理其中的數(shù)據(jù)，更沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的家庭背景，導(dǎo)致治班策略成了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，成效欠缺?！眲⒑平ㄗh，教師制定治班策略時(shí)，應(yīng)圍繞“如果我是學(xué)生，我喜歡什么樣的班級(jí)”“家長(zhǎng)希望班級(jí)什么樣”“同行是否有值得借鑒的地方”等問(wèn)題去思考。 制定路徑，有規(guī)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生 四川師范大學(xué)附屬昆明實(shí)驗(yàn)學(xué)校天嬌校區(qū)七年級(jí)班主任王琳最近接觸了一個(gè)新班級(jí)，她發(fā)現(xiàn)，治班不僅靠班規(guī)，面對(duì)叛逆、喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)生，班主任走進(jìn)學(xué)生群體、走進(jìn)學(xué)生心靈同樣至關(guān)重要。 王琳所帶班級(jí)共34人，其中住校生就有29人。新學(xué)生遇上新班主任，生活管理上的矛盾少不了。一天中午，王琳巡查學(xué)生就寢時(shí)，一名學(xué)生從走廊躥出來(lái)，一見(jiàn)她就迅速將手背在身后，眼神飄忽不定。原來(lái)學(xué)生剛翻墻從校外買(mǎi)了一個(gè)炸雞漢堡，正打算回寢室解饞。王琳當(dāng)即沒(méi)收了漢堡，可學(xué)生早已摸透了學(xué)校住宿的管理規(guī)則，只要找到機(jī)會(huì)就翻墻出去。 “強(qiáng)制性的管理真能改掉學(xué)生的小毛病嗎？”王琳決定先打進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，從了解學(xué)生的需求開(kāi)始。她制定了一個(gè)以“磨合”為主題的治班路徑，磨一磨學(xué)生和自己的脾氣。 她再次找來(lái)買(mǎi)漢堡的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)其原因是否午飯沒(méi)吃飽，并陳述多吃快餐食品有害身體健康等客觀事實(shí)。之后利用班會(huì)課將漢堡以獎(jiǎng)品的方式獎(jiǎng)勵(lì)給這個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他以后不再翻墻出校購(gòu)買(mǎi)食品。 作為年輕教師，王琳把每次交談都當(dāng)作一次與學(xué)生縮短距離的機(jī)會(huì)，錘煉溝通語(yǔ)言，用孩子的眼光看待事情，把每次溝通轉(zhuǎn)化為彼此進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)。 “帶班不是帶孩子。作為班主任，我們應(yīng)該時(shí)刻思考學(xué)生會(huì)被培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人。初一到初三有什么距離？什么方法可以縮短距離？”劉浩認(rèn)為，王琳對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是有目的、有規(guī)劃的，什么時(shí)候談心、談心談到什么程度，什么時(shí)候創(chuàng)建班級(jí)文化，都有一個(gè)總體的框架和路徑。 四川省優(yōu)秀教師汪小容同樣認(rèn)為，治理班級(jí)首先要制定一個(gè)路徑，讓班級(jí)基于優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)而發(fā)展，是治班策略的基本。 跳出框架，走出教師職業(yè)本身，走進(jìn)家長(zhǎng)心靈 家長(zhǎng)微信群是教師與家長(zhǎng)密切溝通的工具，通過(guò)微信交流，王琳發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的觀念、配合度參差不齊，經(jīng)常一點(diǎn)小事群里就“炸開(kāi)了鍋”，她敲鍵盤(pán)再快，也拼不過(guò)十幾名家長(zhǎng)的“連番轟炸”。家長(zhǎng)群絕對(duì)不是簡(jiǎn)單交流的工具，而是一個(gè)需要管理、引導(dǎo)的“小班級(jí)”。 根據(jù)家長(zhǎng)在群中的對(duì)話，王琳將家長(zhǎng)分為鼓勵(lì)型、不配合型、指點(diǎn)江山型、抓狂型和善解人意型。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，她明白家長(zhǎng)之所以情緒激動(dòng)、易怒，是因?yàn)閷?duì)住宿學(xué)生的不放心，而不放心則是源于對(duì)班級(jí)情況的不了解。 之后，王琳每周都會(huì)給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，介紹本周班級(jí)的動(dòng)態(tài)與孩子的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻與家長(zhǎng)保持密切溝通。贏得家長(zhǎng)的信任后，王琳還為家長(zhǎng)群制定了規(guī)定，讓家長(zhǎng)群更有效地配合家校工作，家長(zhǎng)發(fā)言也得到規(guī)范。 四川師范大學(xué)集團(tuán)督導(dǎo)專(zhuān)家馮志成認(rèn)為，如今許多教師開(kāi)始走進(jìn)家長(zhǎng)群體是好事，但還沒(méi)有走出教師職業(yè)，沒(méi)有走進(jìn)家長(zhǎng)的角色。“班主任只有走進(jìn)家長(zhǎng)的角色，與家長(zhǎng)深入交流，才能理解家長(zhǎng)的需求，使解決方法更有針對(duì)性、時(shí)效性?！?/p> |