來源：中國教師報(bào) 2023-04-12 作者：本報(bào)記者 褚清源

幾乎每一次老師的指令發(fā)出后，一個(gè)男生都比其他同學(xué)慢半拍才有反應(yīng)。陳靜靜至今記得，這個(gè)被她稱為“差一秒先生”的孩子在課堂上游離于學(xué)習(xí)之外的場景。

你的課堂是否教得過度，學(xué)生是否可以安心地說出“我不會(huì)”？只要觀課者蹲下來，以“螞蟻之眼”進(jìn)行觀察，課堂的問題和學(xué)生的困境等都會(huì)全然涌現(xiàn)。

陳靜靜是上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。近年來，她一直在為學(xué)困生發(fā)聲，她的文章和演講里總有故事、案例和具有畫面感的學(xué)情描述。

讀書時(shí)，陳靜靜是同學(xué)和老師眼中的“學(xué)霸”，博士畢業(yè)后她曾從事教科研工作，受導(dǎo)師的影響，她不愿做“空頭博士”，毅然選擇了一條“艱難的路”，扎進(jìn)中小學(xué)課堂與一線教師一起做課例研究。時(shí)間回溯到2007年，陳靜靜到日本東京大學(xué)跟隨佐藤學(xué)教授訪學(xué)，在課堂上觀察記錄一個(gè)個(gè)孩子完整的學(xué)習(xí)過程，她看到了孩子最真實(shí)的“課堂生活”，也見證了一位大學(xué)教授如何在中小學(xué)課堂上做學(xué)術(shù)研究的樣子。

艱難的路少有人走。陳靜靜說：“當(dāng)我真正走進(jìn)學(xué)校進(jìn)入課堂的時(shí)候，我的困惑并沒有減少。” 但她堅(jiān)信，一切答案都在教育現(xiàn)場。10多年來，她用行動(dòng)丈量理論與實(shí)踐的距離，丈量書齋與課堂的距離。從坐在學(xué)生身邊進(jìn)行學(xué)情觀察開始，陳靜靜在一步步打開學(xué)生“學(xué)習(xí)的黑匣子”。

跳出“教的邏輯”陷阱

中國教師報(bào)：據(jù)了解，10多年來，您累計(jì)觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多名學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。作為高校學(xué)者，您為什么如此青睞實(shí)踐？對(duì)您產(chǎn)生過影響的關(guān)鍵人物有哪些？

陳靜靜：對(duì)我來說，教育真正的魅力來自于實(shí)踐，來自于課堂，來自于教育現(xiàn)場的每一位師生所綻放的生命光彩。學(xué)了10余年的教育專業(yè)，本能地想去解決一些教育實(shí)際問題，想用自己的所學(xué)去做點(diǎn)兒事情，想通過自己的行動(dòng)做一些改變。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授和日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授帶領(lǐng)我走上了教育改革之路。

我的學(xué)習(xí)研究生涯是伴隨著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革開始的。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)變革是其中最核心的領(lǐng)域。2007年，在鐘啟泉教授的推薦下，由國家留學(xué)基金管理委員會(huì)資助，我來到東京大學(xué)佐藤學(xué)研究室訪學(xué)。佐藤學(xué)教授是一位行動(dòng)研究者，曾經(jīng)進(jìn)入幾千所學(xué)校的上萬個(gè)課堂進(jìn)行觀察、研究，并以平等對(duì)話的方式與一線教育工作者一起進(jìn)行改革探索，他將美國教育家杜威的教育理念與日本教育實(shí)際相結(jié)合，形成了學(xué)習(xí)共同體改革范式，帶領(lǐng)日本中小學(xué)進(jìn)行“靜悄悄的革命”。這種以行動(dòng)研究引領(lǐng)一線改革的方式深深觸動(dòng)了我。兩位前輩對(duì)教育改革的熱情和探索精神，帶給我強(qiáng)大的精神力量。

中國教師報(bào)：當(dāng)下，不少教師依然深陷在“教的邏輯”里。佐藤學(xué)曾說，教師要從研究“教的專家”走向研究“學(xué)的專家”。您也曾深刻揭示了課堂教學(xué)中存在的虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在您看來，如何幫助一線教師打開學(xué)生“學(xué)習(xí)的暗箱”？

陳靜靜：在10余年田野研究中，我強(qiáng)烈感受到教師工作中的“實(shí)踐邏輯”。在特定的情境中，教師的工作受到了時(shí)間、空間、資源、評(píng)價(jià)等多方面的限制，教師缺少選擇的自由，很難按照自己的理想去行動(dòng)。對(duì)教師來說，理解新的教育理念與改變教育行動(dòng)之間需要復(fù)雜的轉(zhuǎn)化工作，需要搭建腳手架，而與教育理念相適應(yīng)的行動(dòng)策略、工具方法的研發(fā)則需要研究者和一線教師共同探索。研究者必須以教師的工作為核心去研發(fā)，正如教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)一樣。這對(duì)教育研究者來說是真正的挑戰(zhàn)。

深切感受教師工作的難處，體悟教師的真實(shí)需求，是我工作的第一步。最初，我就是安靜地坐在教室的一角，觀察和陪伴教師工作的人，后來，教室角落里學(xué)生的學(xué)習(xí)過程深深吸引了我。那些角落里的學(xué)生往往是教師的煩惱所在。漸漸地，學(xué)困生和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)世界開始向我敞開。

我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察用圖片等方式真實(shí)反饋給上課教師，那些角落里學(xué)生的世界開始被關(guān)注，學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)的暗箱”一個(gè)個(gè)被打開。教師看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程：學(xué)生的困難、努力、掙扎、投入、放棄。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而真實(shí)的孩子。他們的表情、動(dòng)作、一顰一笑都在訴說，他們遇到了什么困難，需要什么幫助。

教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會(huì)被“震撼”，然后是對(duì)課堂中出現(xiàn)具體問題的思考，接下來就是去研究改進(jìn)策略。教師發(fā)現(xiàn)“焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析”是一種通往學(xué)生學(xué)習(xí)世界的通道，他們樂于用這種方法觀察和分析學(xué)情，常態(tài)化觀察學(xué)生、理解學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)情越來越敏感，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中就不再只考慮“教的邏輯”，而是更多結(jié)合“學(xué)的邏輯”，這樣的課堂就會(huì)呈現(xiàn)出新的面貌，學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生會(huì)讓教師“看見”希望。

慢即是快，少即是多

中國教師報(bào)：與追求“發(fā)言熱鬧的教室”不同，學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)“用心相互傾聽的課堂”。學(xué)習(xí)共同體為什么會(huì)強(qiáng)調(diào)“傾聽”的價(jià)值？學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)有何不同？

陳靜靜：教室是數(shù)十人共同生活的公共空間，發(fā)言是極為重要的個(gè)人權(quán)利和能力象征，誰有機(jī)會(huì)發(fā)言，發(fā)言的時(shí)間和頻次都在一定程度上代表了個(gè)人的權(quán)利和能力范圍?！鞍l(fā)言熱鬧的課堂”是學(xué)生在爭奪自己的話語權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)的表現(xiàn)，他們往往把努力的重點(diǎn)放在爭取話語權(quán)上，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身可能缺乏深度思考，對(duì)教室里的其他人缺少關(guān)心和聯(lián)結(jié)?！鞍l(fā)言熱鬧的教室”里每個(gè)人都在表達(dá)自己的已知，很難通過學(xué)生之間觀點(diǎn)的串聯(lián)來實(shí)現(xiàn)對(duì)未知世界的探索。

如何讓課堂中的每個(gè)人都安心思考、學(xué)習(xí)，每個(gè)人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，就要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義，就要重構(gòu)課堂中的權(quán)力關(guān)系。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是不斷認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的旅程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的原有經(jīng)驗(yàn)世界，而課堂是很多學(xué)習(xí)者共同探索的過程，只有通過“傾聽—對(duì)話”才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！皟A聽”居于核心地位，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“傾聽”意味著對(duì)對(duì)方的理解和關(guān)心，意味著向未知世界前行，意味著對(duì)話的開始，意味著每個(gè)人自身的世界與他人世界的合二為一。有了傾聽，課堂的權(quán)利就不是獨(dú)享的，不是鼓勵(lì)競爭的，而是信任共享、彼此托付、互相珍視的。在互相傾聽過程中，師生之間和學(xué)生之間不但在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，而且在嘗試心靈的溝通和精神的契合。每個(gè)人成為其他人的伙伴，每個(gè)人既自主思考又向他人學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)知識(shí)又浸潤在一種美好的課堂文化之中。

所謂“潤澤的課堂”“靜悄悄的課堂”，每個(gè)人能沉下心來去思考、體驗(yàn)、感受、理解高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試去操作、實(shí)踐甚至創(chuàng)造作品和成果，這是學(xué)習(xí)本該有的樣子，更是學(xué)習(xí)共同體所追求的。合作學(xué)習(xí)中存在“學(xué)優(yōu)生去教困難的學(xué)生”“小組之間捆綁競爭”“小組長的管理提升教學(xué)進(jìn)度”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)共同體就是嘗試去做一些改變，努力構(gòu)建一個(gè)互相傾聽、溫暖潤澤的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上會(huì)更關(guān)心伙伴，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的思考，表現(xiàn)出更強(qiáng)的求知欲和好奇心。他們所關(guān)注的不只是個(gè)人的世界，還會(huì)把周圍人的世界都納入視野和心中，每個(gè)人的世界都會(huì)因此變得更加廣闊和明亮。

中國教師報(bào)：復(fù)雜而緩慢的學(xué)習(xí)歷程與快速壓縮的教學(xué)過程之間的矛盾，是當(dāng)前課堂上存在的一大矛盾。而學(xué)習(xí)共同體一直主張讓學(xué)生的學(xué)習(xí)慢下來，強(qiáng)調(diào)“慢即是快，少即是多”，這背后基于哪些思考？

陳靜靜：通過對(duì)數(shù)千個(gè)課堂的觀察分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與教師的教學(xué)歷程之間存在較大落差。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷緩慢而復(fù)雜的過程，學(xué)生遇到問題情境并展開思考，通過不斷試錯(cuò)等方式找到解決問題的方法，還要不斷修訂完善，遷移運(yùn)用。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都如此復(fù)雜，一個(gè)班級(jí)的學(xué)情則更加復(fù)雜、多元，但課堂中的教學(xué)往往是快速而壓縮的，每一張PPT中都有很多知識(shí)點(diǎn)，大量的知識(shí)經(jīng)過梳理，快速展示給學(xué)生，并希望學(xué)生迅速理解、解決、舉一反三，這其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。

不少學(xué)生的思考剛剛開始，就被后面大量的知識(shí)點(diǎn)所淹沒，學(xué)生對(duì)問題還沒來得及仔細(xì)思考，還沒走完整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，就跌跌撞撞地進(jìn)入了新的知識(shí)循環(huán)，這在客觀上造成了大量學(xué)困生的問題，也使很多學(xué)生陷入了“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”的困境，長此以往，一些學(xué)生到初中階段就會(huì)逃離學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一步，是讓他們精神上能夠自然、放松、愉悅，大腦睡眠充足，感到心理安全的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生適量的多巴胺和去甲腎上腺素，神經(jīng)突觸的聯(lián)結(jié)也會(huì)異?；钴S，這是最適合學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。課堂中老師的語言要簡約，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好真實(shí)、有趣、高挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予關(guān)心和幫助，在學(xué)生不能理解的時(shí)候給予指導(dǎo)和說明，在學(xué)生遇到困境和挑戰(zhàn)的時(shí)候?yàn)樗麄兇罱_手架，在取得成果的時(shí)候?yàn)樗麄兗佑忘c(diǎn)贊。

“慢即是快，少即是多”是學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。慢下來，學(xué)生才有可能去感受、理解、思辨；慢下來，才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的方式突破困境；慢下來，學(xué)生才能向知識(shí)的縱深處探索；慢下來，教師才能真正去理解、發(fā)現(xiàn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。慢下來就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深挖，需要問題設(shè)計(jì)得精致化，這就是“少而精”的藝術(shù)，需要教師專業(yè)上的自我修煉。與“風(fēng)風(fēng)火火”追求表面的高效率相比，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的理解、對(duì)學(xué)習(xí)方法真正的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣才是更為重要的，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

講好真實(shí)的學(xué)情故事

中國教師報(bào)：焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情觀察為當(dāng)下的學(xué)校教研帶來了一股新風(fēng)。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)通過學(xué)情觀察講述學(xué)困生的學(xué)習(xí)故事，可以更好地幫助上課教師看見具體而豐富的學(xué)情。與以往的教研方式相比，在進(jìn)行學(xué)情觀察時(shí)，需要注意什么？

陳靜靜：“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析”這一方法的獨(dú)特之處是對(duì)個(gè)體學(xué)生長時(shí)間的關(guān)注與分析。作為觀察者，教師只需要關(guān)注一位學(xué)生，并對(duì)他的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤觀察和細(xì)致分析，通過觀察他的表情、動(dòng)作、語言、筆跡等分析其心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困境、社會(huì)關(guān)系和學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行自我反思和教學(xué)改進(jìn)。

同時(shí)，課后研討的范式也將發(fā)生根本變化，我們采用“觀察描述—自我反思—協(xié)同改進(jìn)”的方式進(jìn)行教研，觀察者不對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，只描述自己所觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此進(jìn)行自我反思，基于共性的問題進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)。這樣的學(xué)情觀察簡便易行，教師的日常觀課和學(xué)校的校本教研都可以使用。對(duì)于青年教師來說，在入職初始階段，建議每天都進(jìn)行學(xué)情觀察；而對(duì)資深教師則建議在每周的教研活動(dòng)中都能進(jìn)行學(xué)情觀察，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程完整記錄下來，寫成報(bào)告，就是非常好的學(xué)術(shù)成果，這也是通往專家型教師的有效路徑。

有教師可能會(huì)說，如果課堂上只觀察學(xué)生的話，是不是忽略了教師的教學(xué)？只觀察一名學(xué)生是不是會(huì)忽略其他學(xué)生，無法了解整個(gè)班級(jí)學(xué)情？觀察以后如何進(jìn)行反饋，如何將課堂觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)？這些問題都是“焦點(diǎn)學(xué)生觀察”無法回避的問題。首先，我們聚焦學(xué)生，但并不是對(duì)教師的教學(xué)置之不理，這需要我們對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)提前了解。多數(shù)情況下，我們應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的共同參與者，只有提前將教學(xué)設(shè)計(jì)了然于胸，在課堂中才有時(shí)間從容觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)有效串聯(lián)起來。其次，焦點(diǎn)學(xué)生觀察是重點(diǎn)關(guān)注一名學(xué)生，這是為了觀察更加深入，因?yàn)榻萄谢顒?dòng)往往是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，如果團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分工，有意識(shí)地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行觀察，課后每位教師就可以通過講述和傾聽其他人所觀察結(jié)果共享更多學(xué)生的學(xué)情。最后，觀察過程中，個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困境會(huì)被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析將進(jìn)一步佐證學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，這些基于學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的課例研討將有效反映學(xué)生的需求，也最能啟發(fā)教師的自我反思和協(xié)同改進(jìn)，不但能幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)，也能促進(jìn)所有參與者的反思，提升教師的學(xué)情意識(shí)和專業(yè)敏感性。

中國教師報(bào)：作為本土化實(shí)踐的成果，從學(xué)習(xí)共同體到深度學(xué)習(xí)共同體，這背后要完成哪些迭代？伴隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，學(xué)習(xí)共同體的課堂實(shí)踐正在著力研究什么？

陳靜靜：“深度學(xué)習(xí)共同體”是“深度學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)共同體”兩個(gè)詞的組合。從中可以看出，我們倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)既包括學(xué)生也包括教師，深度學(xué)習(xí)是一種自主、持續(xù)的探索，代表人全身心的投入狀態(tài)，能夠真正深入問題情境，通過高階思維解決問題，獲得可以“高通路遷移”的知識(shí)，深度學(xué)習(xí)過程不只是獨(dú)立思考，更需要與他人的協(xié)同合作、共生共創(chuàng)，這是學(xué)習(xí)共同體的重要價(jià)值。多年的研究實(shí)踐讓我深深感受到：深度學(xué)習(xí)需要共同體的鼓勵(lì)支持、智慧共創(chuàng)，只有在學(xué)習(xí)共同體中才能達(dá)成真正的深度學(xué)習(xí)。

近年來，我們探索出整校變革和區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)的路徑，形成了“學(xué)生觀察—學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—課堂變革—教研改進(jìn)—領(lǐng)航教師培育—整校變革—區(qū)域生態(tài)建設(shè)”的系統(tǒng)，一條教育發(fā)展的新路徑日漸清晰起來。

中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和新課標(biāo)的實(shí)施，意味著素質(zhì)教育的改革方向一直沒有變?；蛟S對(duì)于一些教師來說，理想的教育藍(lán)圖與復(fù)雜的教育生態(tài)之間還有很大落差，此岸與彼岸之間需要教育改革先行者鋪路搭橋，并將想象的藍(lán)圖變成真實(shí)的課堂風(fēng)景?！昂诵乃仞B(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—大概念—大單元—跨學(xué)科—學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)都需要長時(shí)間艱苦卓絕的付出，只有當(dāng)一線教師都成為專家型教師，成為“學(xué)的專家”“創(chuàng)的專家”，美好的教育愿景才能變成現(xiàn)實(shí)。

（陳靜靜，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、日本東京大學(xué)訪問學(xué)者。出版有《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》《教師花傳書》〈翻譯〉等書）