來源：中國教師報(bào) 2022-10-26 作者：蔣凌雪

案例中小昱的表現(xiàn)并不少見，班主任馮老師的問題也確實(shí)典型。小昱是一個(gè)情緒主導(dǎo)行為的高中學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z成績不盡如人意，怨懟同學(xué)，對(duì)父母大發(fā)脾氣，使得他人無所適從，自己也陷入非理性狀態(tài)，苦惱不堪。小昱這種狀態(tài)的深層原因是無法面對(duì)自身不足，不能反思與省察自己的缺點(diǎn)，由此產(chǎn)生的過激行為破壞性、自我傷害性極強(qiáng)。對(duì)此，班主任慣常的教育方法治標(biāo)不治本，學(xué)生依然有思想波動(dòng)與行為上的反復(fù)。這是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?duì)學(xué)生理性的培養(yǎng)，缺乏對(duì)“培養(yǎng)什么人”的深層思考與追問。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生生活已經(jīng)窄化為“上課”“做作業(yè)”，所有精力都花在學(xué)習(xí)上。在這種情況下，如果學(xué)生能取得自己滿意的成績還好，一旦付出與成績落差過于懸殊，學(xué)生很可能會(huì)喪失理智，情緒失控也就在情理之中，小昱的表現(xiàn)就是如此。各種數(shù)據(jù)顯示，目前中學(xué)生的心理問題呈上升趨勢(shì)，每年都有學(xué)生因此休學(xué)、退學(xué)甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的后果。從醫(yī)學(xué)的角度看，固然是病由醫(yī)治，找心理醫(yī)生是正道，但作為教師，我們總是心有不甘，因?yàn)榻逃袨榈牟贿m切，未必不是導(dǎo)致這一問題的原因之一。

一是對(duì)成功論的狹義解讀。成功的解釋有許多維度，但落實(shí)在學(xué)生身上，不可避免地被解讀成“高分”“好大學(xué)”“好工作”，成功僅僅成為物化或量化的指標(biāo)，全然忽略了成功給人帶來的過程性體驗(yàn)感。案例中的小昱就是受這種“成功觀”影響的學(xué)生典型，她追求高分，追求比同學(xué)強(qiáng)，學(xué)習(xí)仿佛成了獲得分?jǐn)?shù)的手段，她不懂得學(xué)習(xí)過程對(duì)自己能力和意志品質(zhì)的助益，更不明白成功就是自己能力的突破與超越，因此也就遑論學(xué)習(xí)帶來的價(jià)值感與滿足感了。

二是對(duì)學(xué)生問題的狹隘認(rèn)知。問題是實(shí)際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距，此種解釋用于教育對(duì)象的判定上極為合適。而我們通常所說的學(xué)生問題，較之差距來說，還帶有許多感情色彩或是價(jià)值判斷成分。因此，我們常常害怕學(xué)生出現(xiàn)問題。其實(shí)，案例中馮老師的做法有一點(diǎn)可以肯定，就是指導(dǎo)家長讓小昱發(fā)泄不良情緒，這是直面問題的解決之道。學(xué)生的成長就是對(duì)世界不斷感知的過程，是不斷由已知到未知的循環(huán)往復(fù)過程，怎么可能沒有問題和困惑？沒有問題才是大問題。小昱的表現(xiàn)雖然過激，但那是她對(duì)外在世界的回應(yīng)，恰是這種回應(yīng)給了我們尋找教育的契機(jī)，讓我們可以深入思考學(xué)生行為的原因與動(dòng)機(jī)。相反，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生用沉默或是網(wǎng)絡(luò)匿名的方式表現(xiàn)自己的憤怒，學(xué)生缺少與外在世界對(duì)話的機(jī)會(huì)，最終成為抑郁癥患者或是“網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠”。于學(xué)生而言這是不可挽回的損失，于教師而言這是教育之痛。當(dāng)然，教師要善于捕捉學(xué)生成長過程中的細(xì)枝末節(jié)，從而有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在問題中突圍。

三是對(duì)情緒論的單一歸因。情緒管理是這幾年班主任培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的概念，原因不言而喻。這些情緒認(rèn)識(shí)都?xì)w于心理學(xué)范疇，諸如冰山理論、積極心理學(xué)等，但這些理論幫助班主任找到有效解決問題的辦法了嗎？正如案例中馮老師所言，寬慰只是暫時(shí)平復(fù)了小昱的情緒，并未解開她的心結(jié)，也沒有幫助她找到進(jìn)步的動(dòng)力，馮老師的教育無力感依舊存在。我們還是從小昱的行為說起，在案例的表述中，我們看到小昱的行為是完全受情緒支配的，從她的身心特點(diǎn)來說，高中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有自我成長需求，因而，小昱的行為與其年齡應(yīng)有的認(rèn)知、意識(shí)與思維極不相符，可以說，小昱因?yàn)閷?duì)自己的失望而陷入不理智的狀態(tài)，在家砸東西，在學(xué)?！皯煌瑢W(xué)”，同時(shí)這一狀態(tài)有持續(xù)性?？梢哉f，小昱發(fā)現(xiàn)世界不是按照自己的意愿在運(yùn)轉(zhuǎn)，因此產(chǎn)生挫敗感，情緒處于非理性狀態(tài)，與家人、同學(xué)關(guān)系陷入僵局?？梢?，小昱的情緒問題應(yīng)是非理性問題，是個(gè)人意志超越其他意志的自我至上表現(xiàn)，而這正是理性不足導(dǎo)致的。

“培養(yǎng)什么人”決定、影響著我們的教育行為。培養(yǎng)學(xué)生成為理性的人，就是給予學(xué)生自我發(fā)展的力量，也是促使學(xué)生不斷完善自己，促進(jìn)理性完滿、獲得幸福的過程。由此，教師需要通過適當(dāng)?shù)慕逃袨椋尷硇粤魈视趯W(xué)生的血脈之中。

一是養(yǎng)育理性精神。案例中小昱行為激烈，一方面是因?yàn)槌煽儫o法體現(xiàn)自我價(jià)值，另一方面也是因?yàn)閾?dān)憂不被認(rèn)可的消極表現(xiàn)?？上В￡诺谋憩F(xiàn)略顯幼稚，因?yàn)樗嗄晷纬傻淖晕以u(píng)價(jià)觀念沒有逃脫家長或者老師的標(biāo)準(zhǔn)，是“分?jǐn)?shù)論英雄”的思維定式，小昱又缺少對(duì)此的反駁與批判能力，更沒有對(duì)“我為什么要學(xué)習(xí)”產(chǎn)生獨(dú)立認(rèn)知，所以偏激、偏見引發(fā)新的問題而不止。班主任為此要精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)，通過價(jià)值澄清與價(jià)值引領(lǐng)，通過對(duì)話與辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生基于問題理智辯證分析問題，獲得價(jià)值認(rèn)同，真正培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，落實(shí)自我理性的發(fā)展。

二是強(qiáng)調(diào)理性思維。班主任怕學(xué)生有問題，學(xué)生怕自己解決不了問題，這也是長久以來我們對(duì)問題過于注重“結(jié)果論”所導(dǎo)致的。理性精神崇尚理性思維，理性思維是接納、是承認(rèn)負(fù)面情緒的合理性。因此，我們跳出對(duì)問題的負(fù)面認(rèn)識(shí)，就可以明確認(rèn)識(shí)問題的邏輯過程。那就是超出感覺、知覺和情緒，剖析表象，分析原因，從而進(jìn)入面對(duì)問題、分析問題、解決問題的邏輯鏈條上來。恰是我們對(duì)理性思維培養(yǎng)得不夠，使得學(xué)生易于陷入非理性的經(jīng)驗(yàn)判斷上來，所以，班主任引導(dǎo)學(xué)生通過德育活動(dòng)或者學(xué)科教學(xué)進(jìn)入理性思維頻道，學(xué)生在困惑與疑難問題的碰撞中進(jìn)行自主判斷與分析，才會(huì)養(yǎng)成多角度、多層次認(rèn)識(shí)并思考問題，甚至進(jìn)入自省與反思的自我審視中。這樣的話，小昱也就不會(huì)那么脆弱，怨天尤人，也就會(huì)很容易直面自己的不足，獲得不斷努力的動(dòng)力。

三是注重關(guān)系理性。學(xué)生作為行為主體，具有個(gè)人理性，具有個(gè)人行為的自由與權(quán)利。因此，學(xué)生可以表達(dá)自己的見解、觀點(diǎn)、情緒。但是，個(gè)人理性具有一定的兩面性，一方面表現(xiàn)為個(gè)人的獨(dú)立與自主，另一方面是容易突破人際交往的邊界，帶來交往障礙。比如小昱，不僅傷害了父母的感情，也破壞了自己與同學(xué)的關(guān)系。為此，關(guān)系理性的建構(gòu)很重要。關(guān)系理性就是個(gè)人與他人如何建立平等關(guān)系、共同承擔(dān)責(zé)任、共同遵守約定的規(guī)則，不把個(gè)人利益置于他人或集體利益之上。這也是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)之心路，由此才有合作、仁愛等美好價(jià)值觀的建立。可見，班主任需要通過班級(jí)建設(shè)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、開發(fā)資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，在共同協(xié)商中尊重他人且形成共識(shí)，形成未來社會(huì)需要的素養(yǎng)。

洛克曾經(jīng)這樣描述理性自由人的成長和受教育過程：從缺乏自我克制力、毫無理性的孩子開始，通過不斷實(shí)踐來培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在心智和身體中培植起良好的本原，使孩子能夠自主地在合理限度內(nèi)行使自己的意志，最終自主地運(yùn)用理性，獲得知識(shí)，作出合理判斷，從而指導(dǎo)自身的欲望和意志，支配自己的行動(dòng)。這很好地表述了理性對(duì)于個(gè)體生命的重要性，也給予教育者明晰的指引。

（蔣凌雪，上海市中國中學(xué)班主任，正高級(jí)教師，上海市十佳班主任，徐匯區(qū)高中優(yōu)秀班主任工作坊主持人。）