來源：中國教師報 2022-04-06 作者：鄭炳煜

對于中途接班的班主任而言，要想平穩(wěn)過渡，“立”字為先?！傲ⅰ笔裁?？“立”班級精神，“立”班級制度，“立”個性化教育方案。這不僅對學生的成長有積極影響，也對優(yōu)化班級管理、建設班級文化有奠基作用。

“立”班級精神

第一天進班，我看到地面上的生活垃圾沒有人撿拾，看到第一遍鈴聲響后還沒有歸位意識的學生，感受到學生對老師視而不見的冷漠……我從班級這些實際情況出發(fā)，在后面的黑板寫上“安靜、干凈、尊敬”六個大字作為班訓，明確努力方向與目標，期待形成一種向上的班級精神，樹立良好的班級風氣。

面對現(xiàn)實，我對自己的要求是積極調整心態(tài)，確立好目標后把困難想得多一點，但行動時不急不躁，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對學生表現(xiàn)的反復性做好充分的思想準備，持續(xù)不斷付出努力，改變學生可以改變的，接受學生不能一時改變的，修煉自己的耐性。只有我自己沉住氣，遇事堅持原則、有定力，孩子才能遵守規(guī)則，逐漸向好。

“立”班級制度

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！币胫卫砗冒嗉?，班主任應根據孩子的成長規(guī)律提要求、定規(guī)矩。我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課總有學生遲到，于是我將簡易課程表加以完善，細化作息時間，每個時間段做什么、由誰負責都標注清楚，并結合鈴聲加以訓練，強化學生的規(guī)則意識。例如，第一遍放學鈴聲響起，全體學生收拾書包、清空桌面。第二遍放學鈴聲響后，班長進行當天總結，總結完畢放學。由此，學生清晰認識、理解了“專時專用”的含義，規(guī)則意識越來越強。

 在此基礎上，我采取責任到人、程序化管理班級的做法，實現(xiàn)“人人都‘管’人，人人被人‘管’”的管理網、關系網，讓他們在相處中學會交往、學會妥協(xié)、學會謙讓、學會合作，同時肩負起“重任”?！皩W生管學生”的好處在于，學生最了解學生、好溝通。此外，還可以培養(yǎng)學生的責任意識，共同維護班級榮譽。

早上進班交作業(yè)，每個小組有4個學生作為專員分別負責收數學、語文、英語、其他作業(yè)，每個專員直接把收作業(yè)情況反饋給課代表，課代表反饋給學習委員，學習委員及時將結果記錄到評分表中。交完作業(yè)，體育委員提醒并帶領同學晨跑，跑完回班由班長組織大家一起閱讀，分享好詞佳句……每天早晨的活動全程由班里相應的人員負責組織，程序化管理讓班級生活井然有序。

“立”個性化教育方案

每個孩子都具備個性化特征，為此，我深入了解每個孩子的情況，進而幫助每個孩子成為更好的自己。為了達成目標，我為每個孩子設計了個性化教育方案。例如，管慶慶不遵守課堂常規(guī)，學業(yè)成績不理想，我給他提的要求是：先閉上嘴、再管住嘴、最后張開嘴。“閉上嘴”是讓他遵守課堂紀律，保持安靜；“管住嘴”是讓他認真聽課，掌握應知應會的知識，盡量不說話；“張開嘴”是發(fā)揮他嗓門大的優(yōu)勢，晨跑時協(xié)助體育委員組織大家鍛煉，課間操時提醒大家下樓注意安全。

我還與科任教師協(xié)同在班級推行導師制，每位科任教師都有固定的幫扶對象，他們?yōu)閷W生緩解壓力，與學生探討解決問題的最佳方案，并將他們的談話記錄存檔在學生的“成長檔案”中。久而久之，學生每次翻看自己的“成長檔案”，都可以看到自己的進步。

作為班級第一責任人，班主任要結合自己的思考與實踐，不斷優(yōu)化班級管理理念與方法，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位系北京市第一七一中學）