來源：中國教師報 2022-02-23 作者：張曉燕 王立華

班本課程有狹義和廣義之分。廣義的班本課程是指國家課程、地方課程與校本課程的班本化；狹義的班本課程是指以班主任和學(xué)生為主，基于班級實(shí)際、為滿足本班學(xué)生的成長需求而開發(fā)的課程。

我有一屆學(xué)生入學(xué)時，行為習(xí)慣較差。那段時間，我一發(fā)現(xiàn)問題就立即處理，東一榔頭西一棒子。開學(xué)一個月后，盡管我使出渾身解數(shù)，班級紀(jì)律依然起色不大。月考結(jié)束后，我?guī)У膬蓚€班的語文成績在全年級名列前茅。在分析月考成績時，我猛然間意識到：為什么不像上語文課一樣把遵守紀(jì)律的要求系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生呢？另外，我總是強(qiáng)調(diào)外在的束縛、懲戒，為什么不喚醒學(xué)生的自我約束意識呢，就像提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣一樣？我研讀了一些材料后，開始著手編制“教材”（后來才知道這應(yīng)叫“班本課程”）。

推敲班本課程的主題，有助于提煉出班級文化建設(shè)的方向。在反復(fù)閱讀、揣摩中，我的編寫定位逐漸清晰起來。我編制“教材”不是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，而是為了提高班級學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，建設(shè)一個自律文化濃厚的班集體。

在班本課程建設(shè)中，確定了班本課程的內(nèi)容，也便找到了班級文化建設(shè)的著力點(diǎn)。關(guān)注每個學(xué)生自律水平的提高，關(guān)注班集體自律文化的生成，屬于學(xué)生的自主教育研究領(lǐng)域。對學(xué)生的自主教育素養(yǎng)的培育，需要從意識喚醒、實(shí)踐策略輔導(dǎo)兩個方面系統(tǒng)進(jìn)行。我經(jīng)過反復(fù)推敲，最終確定“教材”的名稱為《自己教育自己》。《自己教育自己》設(shè)計成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，以活動的形式組織，讓學(xué)生在完成活動中體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)自主教育?！敖滩摹惫擦鶄€主題——“前言：自己教育自己——什么是自主教育”“主題一：道德自尊”“主題二：是非自辨”“主題三：生活自理”“主題四：行為自律”“主題五：學(xué)習(xí)自強(qiáng)”。每個主題里有5-6個活動。前三個主題側(cè)重于“意識喚醒”，后三個主題側(cè)重于“實(shí)踐策略輔導(dǎo)”。我打算在七年級時上完，每學(xué)期大約16個課時。

如何進(jìn)行班本課程建設(shè)？班本課程建設(shè)第一步是撰寫課程綱要，這是班主任進(jìn)行課程建設(shè)的指南，是班本課程生成的計劃文本，是學(xué)校、班主任進(jìn)行班本課程審議、管理與評價的基本依據(jù)。

班本課程綱要的第一部分是“項(xiàng)目說明”。在“項(xiàng)目說明”中，班主任簡要概述開發(fā)教師、課程名稱、課程類型、課時設(shè)計、學(xué)習(xí)時限、學(xué)習(xí)對象、是否選修、課程資源來源等。

一般情況下，“背景分析”與“課程特色”同時進(jìn)行。班本課程開發(fā)的背景分析是確定課程特色的重要依據(jù)，包括解讀政策來源、學(xué)生與家長的需求評估、社區(qū)文化解讀、資源調(diào)查等內(nèi)容。班本課程的特色說明包括本課程特色與學(xué)校特色的關(guān)聯(lián)性、本課程與學(xué)校課程體系的關(guān)系、本課程的獨(dú)特性等內(nèi)容。

“課程目標(biāo)”的描述要有高度的實(shí)用價值。一是課程目標(biāo)定位應(yīng)具有可操作性。班本課程的目標(biāo)不是為求新、求異吸引學(xué)生的眼球，而是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)定高了，學(xué)生完成不了，便不做了；目標(biāo)定低了，學(xué)生輕松就能完成，對學(xué)生沒有意義。二是課程目標(biāo)應(yīng)揭示學(xué)習(xí)結(jié)果。這既便于學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，也便于班主任分析、評價學(xué)生的成長質(zhì)量。三是課程目標(biāo)的要求應(yīng)有層次性。這種層次性既體現(xiàn)為不同時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有漸進(jìn)的層次性，也體現(xiàn)為對不同學(xué)生的要求有差異性。四是課程目標(biāo)的描述應(yīng)明確具體。像“培養(yǎng)學(xué)生展示優(yōu)秀素養(yǎng)的習(xí)慣”這類描述太籠統(tǒng)，不利于學(xué)生理解。五是目標(biāo)生成應(yīng)具有開放性。課程目標(biāo)注重生成并在生成中不斷走向完善，不是說在課程實(shí)施之初可以沒有明確、具體的課程目標(biāo)。課程實(shí)施之初，課程目標(biāo)的確定方向、確定維度必須是明確的，一些具體的目標(biāo)落實(shí)點(diǎn)、目標(biāo)的語言表述可以在課程實(shí)施中逐步完善起來。

“課程內(nèi)容”部分主要闡明在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下確定課程專題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動項(xiàng)目以及它們之間的關(guān)系。在條件允許的前提下，開設(shè)時間較長的班本課程的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)與國家課程、地方課程、校本課程的聯(lián)系，特別是與校本課程的聯(lián)系。一般情況下，班本課程的內(nèi)容以框架結(jié)構(gòu)圖、圖表的形式呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的要素包括課程模塊、單元設(shè)計、專題設(shè)計、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

“課程實(shí)施”部分主要闡明教學(xué)方法、組織形式、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、所需課時、場地設(shè)施、班級規(guī)模等內(nèi)容。本部分的描述至少要說清楚六個方面的問題：是選用面向全體的班級授課制，還是選用按照學(xué)力分組的教學(xué)；是選用教師集中講授，還是師生、生生討論；是完成書面認(rèn)知，還是在活動中體驗(yàn)；有無固定的上課場地，是室內(nèi)還是室外；選課的人數(shù)有多少；課程的課時需求，課時的分配和安排，是否有固定的課時表等。在描述中，最重要的內(nèi)容是描述清楚應(yīng)該是教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇。

“課程評價”的描述要闡明評價理念、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價結(jié)果等內(nèi)容。比如，需要使用哪些新的評價方式，是考試還是考查，是書面考試還是成果展示，學(xué)習(xí)過程的考查如何進(jìn)行，如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如何通過評價活動促進(jìn)本門課程的完善，如何保證評價的信度和效度等。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價、學(xué)生之間的相互評價也要具體描述出來。課程評價可以用文字描述或圖表的方式呈現(xiàn)出來。

“所需條件”部分要闡明班本課程的順利實(shí)施需要學(xué)校、自己提供什么樣的條件。比如，是使用本班教室還是需要專用教室；如果使用本班教室，教室空間怎么分割；課程實(shí)施需要學(xué)校提供什么樣的空間；課程實(shí)施需要不需要校外實(shí)施空間，這些空間能否獲得等。

建設(shè)班本課程的過程，讓我充分認(rèn)識到，班主任要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是班主任有目的、有計劃地整合教育資源直至形成班級教育合力的一種能力。任課教師運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)力解決的是學(xué)科知識教學(xué)的問題，班主任運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)力解決的是班級育人的問題。

班本課程建設(shè)既不是純粹的課程理論問題，也不是純粹的操作技術(shù)問題，而是一種綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐智慧問題。這種能力解決的是“班主任開發(fā)的班本課程能不能進(jìn)入學(xué)生的生活”的問題。班主任課程實(shí)踐能力的提高，要有機(jī)融入班本課程建設(shè)的具體實(shí)踐中。首先，班主任既要嚴(yán)格執(zhí)行課程建設(shè)規(guī)范，主動基于學(xué)校實(shí)際、社區(qū)文化、家長需求和學(xué)生的成長實(shí)際，創(chuàng)造性地找到班本課程建設(shè)的空間、資源，有效達(dá)成班本課程建設(shè)的目標(biāo)。其次，提煉自己的課程實(shí)踐性知識。班主任的課程實(shí)踐能力的提高不僅要求班主任具備充足的管理知識，也要具備一定的課程實(shí)踐性知識。因此，班主任要不斷分析自己的班本課程建設(shè)行為有無欠妥之處，形成自己的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，乃至提煉出個人的課程實(shí)踐性知識。與此同時，班主任的課程實(shí)踐能力也就提高了。

班本課程建設(shè)凝聚了班主任關(guān)于班級建設(shè)的文化愿景，也體現(xiàn)了學(xué)生的文化認(rèn)同與文化踐行的全過程?？傊?，班本課程在獨(dú)特的班級文化土壤里生長起來，又促進(jìn)了獨(dú)特的班級文化的生成。

（作者單位系山東省臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校）