來源：中國(guó)教師報(bào) 2021-09-22 作者：高潔

學(xué)科教師正在努力轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生那句“我明白了”而盡全力搭建認(rèn)知框架、設(shè)計(jì)表達(dá)形式，努力探索“是什么”“為什么”以及“如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲”。相比之下，班主任的工作則或多或少被忽視了，班級(jí)工作如何從“你聽我的”走向“共同探索”？本期刊發(fā)首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師高潔的第三篇文章

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在上一篇文章中我們提到，班主任與學(xué)科教師在工作性質(zhì)上具有同質(zhì)性，且這種同質(zhì)性并非來源于教學(xué)內(nèi)容，而在于專業(yè)性的異曲同工。由此可見，如何成為一名好班主任與如何成為一名優(yōu)秀教師是同樣的問題。

學(xué)科教學(xué)與班主任工作存在理念脫節(jié)

在評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)時(shí)，我們會(huì)批判教師的錯(cuò)誤教育理念與授課方式。教師若要求學(xué)生死記硬背，我們會(huì)說這種教育非但不能將知識(shí)傳遞給學(xué)生，也不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。新課程改革以來，我們?nèi)ρ芯拷逃虒W(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師努力扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的認(rèn)知與教學(xué)方法。學(xué)科教師正在努力轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生那句“我明白了”而盡全力搭建認(rèn)知框架、設(shè)計(jì)表達(dá)形式，努力探索“是什么”“為什么”以及“如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲”。相比之下，班主任的工作則或多或少被忽視了。

班級(jí)生活中，面對(duì)學(xué)生的種種問題，我們會(huì)聽到班主任說“不能這樣做，這樣做不對(duì)”“大家都不這樣，所以你也不能這樣”以及“再做某某事就扣你分”之類的語言，包括班規(guī)制定、班委選舉、座位排列等教育實(shí)踐，我們也遵循“別人怎么處理，我也怎么處理”“與成績(jī)無關(guān)的不必認(rèn)真”之類的訴諸經(jīng)驗(yàn)、利益、成績(jī)與他者等因素的教育邏輯。班主任并不認(rèn)為這些是寶貴的教育契機(jī)，依然采用應(yīng)試教育的理念進(jìn)行班級(jí)管理，重視說教甚于重視分析與建設(shè)。

當(dāng)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)有了素質(zhì)教育的氛圍，學(xué)生卻在知識(shí)學(xué)習(xí)外、班級(jí)生活中再次成為被動(dòng)的受教者，且一些班主任的說教實(shí)質(zhì)上是不良情緒的發(fā)泄或居高臨下的命令，而非說理、更非育人。即使班主任有著滿滿的關(guān)愛，但這種關(guān)愛也在責(zé)備、訓(xùn)斥與否定的言語中變了味。隨性的說教只會(huì)削弱、損壞學(xué)生的思考能力與探究活力，阻礙學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

之所以班主任工作的理念與教學(xué)的理念相脫節(jié)，一方面是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髌蛴凇笆聞?wù)性”，而非“教育性”；另一方面，是因?yàn)榘嘀魅稳狈逃芰εc理論儲(chǔ)備，無法像對(duì)待學(xué)科知識(shí)一樣對(duì)待班主任的教育內(nèi)容，將這個(gè)領(lǐng)域視為一個(gè)“名詞”而非一個(gè)“動(dòng)詞”，將問題解決等同于“你聽我的”而非“共同探索”。

有些班主任雖有學(xué)識(shí)，但無法將專業(yè)性展現(xiàn)在具體問題上，沒有形成以思想和判斷為支撐的專業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐策略?？偠灾粘Ｉ钪?，班主任期待被告知“怎么辦”，想得到各種能夠立竿見影解決問題的絕招，不僅沒有像對(duì)待知識(shí)那樣對(duì)待發(fā)生于課堂中的諸多“事情”，沒有思考這些事情到底“是什么”，更沒有意識(shí)到這些“事情”其實(shí)與“知識(shí)點(diǎn)”一樣也是教育的內(nèi)容，需要清晰解讀、言說并設(shè)計(jì)，甚至也需要班主任集體備課、撰寫教案。

從發(fā)生學(xué)底層邏輯思考班級(jí)管理之策

不過，我們身邊也有許多專業(yè)、智慧的班主任，他們探尋某一主題的發(fā)生學(xué)底層邏輯，深入不同觀點(diǎn)的推演邏輯，找尋正確的處理方式。

在一次以“班規(guī)制定”為核心詞的交流中，我與現(xiàn)場(chǎng)的班主任分享了從發(fā)生學(xué)視角看待班級(jí)生活的各種問題。當(dāng)時(shí)，班主任A自告奮勇地講解了他對(duì)于班規(guī)的思考。

他認(rèn)為班規(guī)就是班級(jí)中的規(guī)則，規(guī)則是人類社會(huì)發(fā)展中逐步形成的相處之道。社會(huì)規(guī)則的制定是人類社會(huì)形成后，人們由私人屬性轉(zhuǎn)向公共屬性的必經(jīng)過程。

聽得此言，我接著說，“是的。所以班規(guī)的制定就是社會(huì)規(guī)則制定的一個(gè)縮影，只不過班級(jí)小一點(diǎn)，人數(shù)少一點(diǎn)，但本質(zhì)是一樣的，制定班規(guī)、遵守班規(guī)是學(xué)生從個(gè)體走向公民的必然要求”。

班主任A繼續(xù)說，“所以班規(guī)的制定并非可有可無，也不是走形式。相比于班規(guī)本身，學(xué)生充分參與班規(guī)制定的過程，厘清班規(guī)到底是什么，為什么要制定班規(guī)，為什么班規(guī)應(yīng)成為學(xué)生的行動(dòng)準(zhǔn)則等基礎(chǔ)性問題更為關(guān)鍵”。

對(duì)話就這樣一來一往地展開。我繼續(xù)追問：“班規(guī)到底應(yīng)由教師制定還是應(yīng)由學(xué)生制定？班規(guī)一旦制定好是否可以修改？哪些內(nèi)容可以放在班規(guī)中，哪些內(nèi)容不能放在班規(guī)中？”

班主任B表示，肯定不能由教師自己制定，規(guī)則是為了維護(hù)班級(jí)秩序，只有每個(gè)人都認(rèn)同這一規(guī)則，才能遵守規(guī)則，爭(zhēng)端才會(huì)最少發(fā)生。而認(rèn)同的最好方式即參與規(guī)則的制定，將自己與班規(guī)的關(guān)系從被動(dòng)服從變?yōu)橹鲃?dòng)制定。制定班規(guī)的過程中，學(xué)生可以充分思考現(xiàn)有問題，通過假設(shè)、共情、判斷等思想路徑，將自己的主體意志投射到規(guī)則中，創(chuàng)設(shè)解決方案與標(biāo)準(zhǔn)。這樣的班規(guī)是學(xué)生意愿的體現(xiàn)，他們更愿意遵守。

班主任C也說，正是這個(gè)過程讓學(xué)生感受到自己與老師、與其他同學(xué)都有制定班規(guī)的權(quán)利。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅產(chǎn)生了自尊，也因?yàn)楸舜私杂械臋?quán)利與平等關(guān)系而尊重對(duì)方。

觀點(diǎn)表達(dá)體現(xiàn)認(rèn)知深度

這一場(chǎng)討論讓班主任理解了自己日常工作內(nèi)容與人類社會(huì)、與真實(shí)生活的關(guān)系，也讓班主任理解了“制度”“權(quán)利”“自治”“尊嚴(yán)”等諸多概念，并將這些概念“是什么”“應(yīng)怎么做”加以把握，提升學(xué)生在公共場(chǎng)域中自覺思考與決策并由此行動(dòng)的智識(shí)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理從“人治”走向“法治”的狀態(tài)。

任何事情均有其自身的邏輯體系，我們要按照它“是什么”的規(guī)律進(jìn)行探索，班主任所面臨的每個(gè)問題皆是如此。這就要求我們不僅自己要“正確理解”“全局理解”事件的本質(zhì)，更需要幫助學(xué)生搭建整個(gè)生活世界的認(rèn)知體系，通過深刻理解、導(dǎo)向行動(dòng)、反復(fù)驗(yàn)證與認(rèn)同內(nèi)化，逐漸形成自己的認(rèn)知模式，在以后的生活中便會(huì)不自覺地按照這種模式處理問題。（高潔，首都師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，首師大德育研究院秘書長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)副秘書長(zhǎng)）