教師與家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)最重要的影響因素。教師”育學(xué)生“首先要”育自己“，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，與家長(zhǎng)建立相互尊重、平等對(duì)話的互動(dòng)關(guān)系，從而確立自己在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)地位。關(guān)于教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，成都大學(xué)教授陳大偉如是說—— ———————————————— 前不久，我在一篇文章中表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)：教師育人首先要“育自己”，教師先要愛自己，栽培好自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，這是“君子務(wù)本，本立而道生”。其次是“育學(xué)生”，教師要幫助學(xué)生更有成效地獲得生存本領(lǐng)、生活智慧，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)、價(jià)值與意義。在“育自己”“育學(xué)生”方面有心得后，教師育人的新使命是“育同事”?！坝隆本褪桥c同事共建有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，在相互切磋中實(shí)現(xiàn)共育。 “教師也要育同事”這個(gè)觀點(diǎn)得到一些朋友的贊同，同時(shí)有人提出“教師還有育家長(zhǎng)的責(zé)任”。教師與家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)最重要的影響因素，對(duì)于家校合作共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展我是贊同的，但對(duì)教師要承擔(dān)“育家長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，我持保留態(tài)度。 教師不能“育家長(zhǎng)”，如果教師把家長(zhǎng)看成自己的教育對(duì)象，教師時(shí)時(shí)以教育者自居，就難以與家長(zhǎng)建立相互尊重、平等對(duì)話的互動(dòng)關(guān)系。況且，教師未必有教育家長(zhǎng)的能力和水平。2000年，我在北京參加一個(gè)骨干教師培訓(xùn)班，主講嘉賓在談到家校關(guān)系時(shí)，有的說起被孩子班主任“教訓(xùn)”的故事，他們也認(rèn)同和接受班主任的一些批評(píng)，但同時(shí)又認(rèn)為很多批評(píng)毫無道理。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷越來越高，許多家長(zhǎng)的受教育水平與見識(shí)在教師之上，我們不能擺出一副高高在上的姿態(tài)。 同時(shí)我們也要看到，高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)教育未必有研究。家長(zhǎng)基于自己孩子的立場(chǎng)和利益，在看待問題、處理問題時(shí)難免會(huì)以自己的孩子為中心，缺少大局觀和長(zhǎng)程視角。這都可能導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女教育方法的不合理，以及對(duì)班主任處理班級(jí)事務(wù)看法的不客觀。此時(shí)，教師要確立專業(yè)自信，通過自己的專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)方式，樹立起自己在家長(zhǎng)心目中的形象與地位，提高家校共育的實(shí)效。 教育部在《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中，就教師與家長(zhǎng)的關(guān)系并沒有以“教育”定位，而是以“指導(dǎo)”定位：“強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)”“要舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)講座和咨詢服務(wù)，開展先進(jìn)教育理念和科學(xué)育人知識(shí)指導(dǎo)”“中小學(xué)幼兒園要將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)校日常管理，制訂家長(zhǎng)委員會(huì)章程，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要任務(wù)”。需要注意的是，“指”可以是指示，指示出家庭教育更值得追求的目標(biāo)，更有價(jià)值的方法；“指”可以是指點(diǎn)，可以對(duì)有成效或者不理想的家庭教育組織討論，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！爸浮边^以后還需要“導(dǎo)”。在我看來，“指導(dǎo)”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”。我曾經(jīng)讀到江蘇省無錫市揚(yáng)名小學(xué)崔蕾老師寫的一篇教育敘事：她曾經(jīng)反復(fù)給學(xué)生講“學(xué)會(huì)做事從學(xué)會(huì)掃地開始”“天下之事，必作于細(xì)”“一屋不掃何以掃天下”的大道理，但教室地面依然打掃不干凈，桌椅用具依然擺放不到位。后來，她經(jīng)過用心觀察發(fā)現(xiàn)，問題的主要原因在于多數(shù)孩子不懂怎么掃地、怎么整理用具。于是她在班會(huì)上手把手教學(xué)生掃地，指導(dǎo)學(xué)生怎樣分工、怎樣安排打掃次序、怎樣整理桌椅，而不是再向?qū)W生灌輸掃地的重要意義，直接走操作路線。 這件事告訴我們，教育的問題不僅是認(rèn)識(shí)問題，也不僅是態(tài)度問題，還有方法和技術(shù)問題。同樣，家庭教育也需要方法。比如，對(duì)家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，不能只是提要求，而要給家長(zhǎng)有效督促的方法。比較而言，“指”起來容易“導(dǎo)”起來難，教師需要積淀“導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)，修習(xí)“導(dǎo)”的能力，提高“導(dǎo)”的水平。 教師與家長(zhǎng)是相互學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步成長(zhǎng)的關(guān)系。師生關(guān)系的一種理想境界是教學(xué)相長(zhǎng)，同樣教師與家長(zhǎng)理想的關(guān)系也是共同成長(zhǎng)。成長(zhǎng)進(jìn)步是人生第一要?jiǎng)?wù)，在與家長(zhǎng)交往的過程中，以心靈開放為前提，以平等對(duì)話為途徑，以彼此成長(zhǎng)進(jìn)步為目標(biāo)，在成長(zhǎng)進(jìn)步中提升學(xué)校教育和家庭教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有品質(zhì)的發(fā)展，這是我認(rèn)為更值得探究與實(shí)踐的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。 （陳大偉，成都大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，四川西部教育研究院院長(zhǎng)。主持“教師職業(yè)道德”獲國(guó)家級(jí)精品資源共享課和國(guó)家級(jí)一流本科課程。研究領(lǐng)域涉及教師幸福生活、教育科研方法、課程與教學(xué)改革等。出版有《幸福教育與理想課堂八講》等24部著作） |