方銘老師：

來信談到參加培訓(xùn)時，對教育專家充滿了不屑：“說得好聽，你來帶個班試試？”恕我直言，你這種態(tài)度是不對的。

這個邏輯看上去很雄辯。是呀，無論是“紙上談兵”的成語，還是“是騾子是馬拉出來遛遛”的俗話，都說明了真本事的重要性。我承認(rèn)，確有一些“專家”“學(xué)者”愛擺弄玄而又玄的理論，還有一大堆晦澀的概念。這樣的“專家”我也很反感。

但我們不能因此而否定所有專家，更不能成為我們拒絕學(xué)習(xí)理論知識的理由。

不同意專家的某個觀點，可以有針對性地直接反駁。盡管也許在理論素養(yǎng)方面我們與專家不一定對等，可我們有著豐富的一線實踐經(jīng)驗和感悟，完全可以與專家爭鳴。但不能用一句“你來帶個班試試”一懟了之。這不是講道理，而是發(fā)泄情緒。

理論和實踐密不可分。實踐源于理論，理論指導(dǎo)實踐，都十分重要。我們希望所有理論的提出者都有實踐的經(jīng)驗，否則就懷疑對方的理論站不住腳。但我們忘記了，理論也可以來自對別人實踐的總結(jié)提煉，還可以來自眾所周知的常識。比如，最常見的“因材施教”四個字，這既是古人的經(jīng)驗，也是公認(rèn)的常識。說這話的專家就算沒有教學(xué)實踐，也不影響這句話的真理性。

國家提拔干部，一般都要求有一線實踐經(jīng)歷。這是從管理學(xué)角度對行政干部的要求。而對宏觀理論的決策者來說，他們則不一定非要有具體的操作經(jīng)驗不可，只要尊重實際情況，注重調(diào)查研究，那么他們的理論照樣可以指導(dǎo)實踐。

“你來帶個班試試”，看似是很有力的反駁，但實際上反映了一些教師思維的懶惰，因為他們不愿意仔細(xì)分析研究，不愿意認(rèn)真與對方討論和爭論，一句“你來帶個班試試”就關(guān)閉了思考的大腦。這句話還反映了不少教師對理論的輕視，盲目迷信自己所謂“經(jīng)驗”而裹足不前。

無論多么科學(xué)的教育理念，無論多么先進(jìn)的信息技術(shù)，最終都得靠站在課堂上的一個又一個教師變成具體的行動。因此，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高品質(zhì)的教育，而所謂“高素質(zhì)的教師”，理論修養(yǎng)是標(biāo)配。

許多年前，有人提出教育要追求“有技術(shù)的思想”和“有思想的技術(shù)”，真是精辟。我們反對只會“紙上談兵”的專家，也同樣反對動輒“你來帶個班試試”的教師。

事實上，現(xiàn)在活躍在中國基礎(chǔ)教育界的許多學(xué)院派專家，當(dāng)初也是從基層成長起來的。比如石中英、檀傳寶、劉鐵芳、李政濤……這幾位目前中國有影響力的教育專家，都是高校著名教授，但他們都曾當(dāng)過一線教師，有的還曾在農(nóng)村學(xué)校待過。還有中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠(yuǎn)先生，也曾經(jīng)是中學(xué)教師。他們的思考與研究有豐富的實踐基礎(chǔ)，并非閉門造車。我舉這些例子是想說明，并非所有專家都是紙上談兵。

那些脫離實際只熱衷于這個“概念”那個“原則”的偽專家，被教師看不起是應(yīng)該的。但教師因此而看不起所有專家，一聽說要接受“專家培訓(xùn)”就很逆反地排斥，顯然不是正確的態(tài)度。重視帶班是對的，但因此而鄙薄理論就錯了，這會妨礙自己的專業(yè)成長。有的教師連帶了幾屆畢業(yè)班，就覺得自己把教育看得透徹了，以為自己可以蔑視一切沒帶過畢業(yè)班的專家。方銘老師，我希望你自覺地把自己與這樣的教師區(qū)別開來。

                                        你的朋友 李鎮(zhèn)西

    （作者系四川省成都市武侯實驗中學(xué)原校長）