班主任不僅是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量。班主任面臨的是豐富多彩、性格各異的學(xué)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，某些傳統(tǒng)的、舊的班主任思想模式和教育模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，在新時(shí)期的學(xué)生面前顯得笨拙而無(wú)力，甚至束手無(wú)策。 要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須采取靈活多變的方式去努力，去創(chuàng)造，因此，大膽嘗試改變傳統(tǒng)的模式與方法，已成為班主任工作改革的一大趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)不斷的摸索和發(fā)展，賞識(shí)教育逐漸成為時(shí)下很時(shí)髦的一種教育手段。 所謂賞識(shí)教育就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，在“我是好孩子”的心理暗示下努力的完善自我，從而一步步進(jìn)入健康成長(zhǎng)的教育模式里。既然賞識(shí)教育提倡賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，是不是就意味著讓學(xué)生在一片盲目的歌功頌德聲中成長(zhǎng)呢？當(dāng)然不是。 我想從班主任的角度就此問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?nbsp; 一 、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生——賞識(shí)教育的基石 要在班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育，我想首先應(yīng)建立在班主任對(duì)學(xué)生全面、深入、客觀地了解這一基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行“賞識(shí)”，避免賞識(shí)的盲目性。所謂全面了解，就是要了解每個(gè)學(xué)生各方面的情況。既要了解課內(nèi)情況又要了解課外的情況，既要了解校內(nèi)的表現(xiàn)又要了解校外的表現(xiàn)，尤其是在家庭中的表現(xiàn)；既要了解智育情況又要了解德育、體育的情況。（1）通過(guò)了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、集體觀念、道德觀念、家庭背景、氣質(zhì)類型等，班主任更能客觀地分析學(xué)生，為采取相應(yīng)的賞識(shí)措施打下基礎(chǔ)。 在全面地了解學(xué)生后，教師要善于認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，班主任較容易從整體上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如思想進(jìn)步、積極向上、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)、學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)良、性情開朗、興趣廣泛等等，但不易發(fā)現(xiàn)細(xì)微中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，不善于短中見長(zhǎng)。在班集體中，免不了會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們，不僅要看到“短”處，更要見到“長(zhǎng)”處，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，不能以偏概全。如有的學(xué)生紀(jì)律性不夠高，但能見義勇為，助人為樂(lè)；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的沉默寡言，卻能獨(dú)立思考；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望……這就需要我們班主任善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到賞識(shí)其長(zhǎng)。 二、辨證的尺度把握——賞識(shí)教育的重點(diǎn) 賞識(shí)教育并不是讓班主任閉上客觀的眼睛，只用賞識(shí)的眼睛來(lái)看學(xué)生，班主任必須以內(nèi)外尺度的標(biāo)尺辨證的看待學(xué)生，并以內(nèi)在尺度為根基，外在尺度為手段進(jìn)行賞識(shí)。何為內(nèi)在尺度？何為外在尺度呢？?jī)?nèi)在尺度指班主任在內(nèi)心里對(duì)學(xué)生的最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。外在尺度指班主任在具體的事情上對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的賞識(shí)手段。比方說(shuō)，某學(xué)生智力并不突出，可是偶然一次機(jī)會(huì)，他在回答某個(gè)問(wèn)題比班內(nèi)所有的學(xué)生完成的都要好，作為老師，我們會(huì)高興的夸獎(jiǎng)他“你真聰明！”、“你真會(huì)思考！”……在這件事情上，內(nèi)在尺度的評(píng)價(jià)是學(xué)生智力不突出，外在尺度的賞識(shí)手段表現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。 人的性格和行為從某種意義上講具有一定的穩(wěn)定性，但豐富多姿，性格各異的學(xué)生在外界誘因的影響下，可能會(huì)做一些與平時(shí)習(xí)慣不大相符甚至大相徑庭的事，我們不要以一眚掩大德，也要避免羅森塔爾效應(yīng)或暈輪效應(yīng)所讓人產(chǎn)生的愛屋及烏的錯(cuò)覺。可能有的學(xué)生屢屢犯錯(cuò)，常常按下了葫蘆浮起了瓢，甚至屢教不改，令班主任頭痛。這樣的學(xué)生在班主任心里留下的印象就不大好，內(nèi)在尺度的把握就容易發(fā)生偏差，帶著這種情緒，這種類型的學(xué)生身上或行為中表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)就容易被忽視，甚至被故意置之不理。這就會(huì)對(duì)賞識(shí)的進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。因此就要求班主任要注意適時(shí)分離內(nèi)在尺度對(duì)外在尺度的負(fù)面影響。 三、適宜的賞識(shí)手段——賞識(shí)教育的關(guān)鍵 馬斯諾的需要理論認(rèn)為人性中歸屬和愛的需要、尊重的需要是處在金字塔的底層的基礎(chǔ)需要。賞識(shí)的本質(zhì)是愛，學(xué)會(huì)賞識(shí)就是學(xué)會(huì)愛，滿足學(xué)生愛的需要和被尊重的需要。賞識(shí)教育正是在這一理論的基礎(chǔ)上發(fā)源生長(zhǎng)的?；谶@個(gè)特性，在賞識(shí)教育中，班主任要抓住學(xué)生好的行為習(xí)慣或靈光一現(xiàn)的閃光點(diǎn)給予賞識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化尤其是正強(qiáng)化的目的，使之繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并把正面、好的效能輻射出來(lái)。班主任贊許的目光、稱贊的手勢(shì)、激勵(lì)的話語(yǔ)都是賞識(shí)學(xué)生的方法。 實(shí)踐證明，班主任不光要在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，更重要的是顯性的賞識(shí)，其中表?yè)P(yáng)就是一種最常見、最直接的顯性賞識(shí)手段。但部分班主任在管理實(shí)踐中，賞識(shí)效果往往適得其反，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)部分班主任在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)不知不覺、或多或少的走入了某些誤區(qū)，歸納起來(lái)常見的誤區(qū)主要有以下六個(gè)： 誤區(qū)之一：賞識(shí)失法。有的班主任往往采取褒與貶對(duì)比互為反襯的辦法賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，這是有悖賞識(shí)教育原則的。這是因?yàn)榘H共存，對(duì)比鮮明，非賞識(shí)者作為反面典型會(huì)產(chǎn)生抵觸的逆反心理，即不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)，也不利于非賞識(shí)者去爭(zhēng)取賞識(shí)。 誤區(qū)之二：賞識(shí)失時(shí)。 當(dāng)學(xué)生做了一件好事或?qū)W習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，他們需要班主任在其他同學(xué)面前給予自己表?yè)P(yáng)，這時(shí)他們的心情就像考試后急于知道自己分?jǐn)?shù)一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。班主任能善于利用，及時(shí)表?yè)P(yáng)，就抓住了教育的最佳良機(jī)。可有的班主任沒(méi)把握好時(shí)機(jī)，以致表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生反而產(chǎn)生怨氣或泄氣的情緒，即失去了賞識(shí)應(yīng)有的效果。2） 誤區(qū)之三：賞識(shí)失準(zhǔn)。 賞識(shí)要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，不要亂賞識(shí)。例如對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)也要慎重，有的學(xué)生受表?yè)P(yáng)太多反而麻木疲憊，認(rèn)為只要稍做努力就會(huì)得到表?yè)P(yáng)，進(jìn)去的動(dòng)力就會(huì)逐漸枯萎，賞識(shí)就適得其反了。 誤區(qū)之四：賞識(shí)失當(dāng)。賞識(shí)有多種形式：口頭、書面、物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式，要因人、因事而異，不要一概而論。 誤區(qū)之五：賞識(shí)失度。 有的班主任為了賞識(shí)后進(jìn)生，抓住他們身上一點(diǎn)小事，就隨意夸大進(jìn)行表?yè)P(yáng)，結(jié)果會(huì)使受表?yè)P(yáng)者認(rèn)為班主任為了賞識(shí)而表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生“假”的感覺，認(rèn)為這不是在真心實(shí)意地賞識(shí)他，好像是在“哄”他進(jìn)步。 誤區(qū)之六：賞識(shí)失全。班主任對(duì)其產(chǎn)生了好的印象，就容易認(rèn)為他一切全好。表?yè)P(yáng)時(shí)，把他們說(shuō)得毫無(wú)缺點(diǎn)。實(shí)際上這樣的賞識(shí)就太片面了，失去了全面性，非常容易使其產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生過(guò)高地估計(jì)自己在群體中的作用，產(chǎn)生“唯我獨(dú)能，高人一等”的錯(cuò)誤思想（3），從而對(duì)表?yè)P(yáng)也滿不在乎。 賞識(shí)手段是否適宜直接決定賞識(shí)教育的成敗，因此班主任在實(shí)際運(yùn)用中，要審時(shí)度勢(shì)，靈活應(yīng)用，切忌教條、機(jī)械的套用。 總之，班主任在工作中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，有的放矢、辨證合理的實(shí)施賞識(shí)，促使學(xué)生在賞識(shí)與實(shí)踐中形成正確的人生觀、科學(xué)觀、世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)一步完善自我，健健康康的茁壯成長(zhǎng)。 |