批評的目的是激勵而不是打擊，是喚醒而不是壓抑。是叫孩子“抬頭”而不是“低頭”。

先舉一個例子：

初二男生小毛經(jīng)常躲在廁所里抽煙。一天，我遇到小毛，他跟我打招呼。我說：“小毛，我聽說你在廁所里抽煙了?！毙∶粗?，停下腳步。我說：“你在廁所里抽煙是對的?！毙∶?，一臉疑惑。

“你看，小毛，因?yàn)槟阒涝趯W(xué)校抽煙是不對的，才躲在一個不容易被人發(fā)現(xiàn)也不影響別人的地方抽。但是，在廁所里抽煙你會感覺很壓抑，空氣也不好，又有負(fù)罪感。這些對你都不好。”

“謝謝校長。我知道了，我不會抽煙了?！?/span>

“抽不抽煙，你自己選擇，但我真不想別人因?yàn)槟愠闊煻`會你?！?/span>

小毛抓抓頭，笑了，跑了。

從處理小毛抽煙這件事，我們可以解讀批評的價值和意義。

我們?yōu)槭裁匆u孩子？我認(rèn)為糾正錯誤、建立關(guān)系、傳遞善良、發(fā)泄情緒……都可以是批評的目的，關(guān)鍵在于批評要讓孩子有所觸動。

以“糾正錯誤”為目的的批評

批評不是叫孩子認(rèn)錯，而是叫孩子學(xué)會思考；批評不是叫孩子認(rèn)輸，而是叫孩子學(xué)會尊重。

批評可以用溝通的方式進(jìn)行。首先，假設(shè)孩子沒有錯，事實(shí)上也沒有絕對的錯。教師完全可以一種“什么也沒發(fā)生”的姿態(tài)傾聽事情經(jīng)過，以及孩子對事情的看法。然后，幫助（“幫助”的姿態(tài)很重要）孩子分析“對”或“錯”原因，一起制定解決方案。

我們要善于使用描述性批評，而不是評價性批評。對孩子的錯誤加以描述，就事論事，保持態(tài)度中立，不譴責(zé)、不侮辱。這樣孩子就容易重新認(rèn)識自己、反省自己。

批評針對的應(yīng)是孩子的過錯而非本人。批評孩子前，我們一定要弄清楚批評的價值，給孩子一個挨批評的理由。我們要堅(jiān)定地與孩子站在一起，把過錯放在對立面。我們要孤立的是錯誤，而不是孩子。批評是表達(dá)善意不是嘮叨，更不是變本加厲。

以“建立關(guān)系”為目的的批評

批評的目的不是分勝負(fù)，而是為了幫助孩子建構(gòu)自我關(guān)系、融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系“玩不下去了”，那批評無疑是失敗的。如果孩子也感覺自己的生命“玩不下去了”，他的人格就可能解體。這不是因?yàn)椤艾F(xiàn)在的孩子太脆弱”，而是因?yàn)楸徊贿m合的批評傷害了。

批評，必須讓孩子看到希望。因?yàn)?，人人都活在希望里?/span>

以“傳遞善良”為目的的批評

批評的過程本身就是最好的教育。和諧的批評讓孩子感受和諧；善良的批評傳遞給孩子善良；蠻橫的批評讓孩子學(xué)會蠻橫。有些錯誤，孩子可能一輩子都改不了，但我們批評孩子的態(tài)度可能會影響孩子一生。一個犯錯的孩子，在他最需要尊重的時候如果能夠得到尊重，他應(yīng)該會終身銘記。

20多年前，就聽說過關(guān)于李鎮(zhèn)西老師的一個故事。

李老師班上有個男生，抽煙，戒不掉。

一天，李老師在校門口等到這位男生，他從男生口袋里掏出一包煙來，抽出一支后把19支還給男生，說：“今天你就抽19支，明天我還在這里等你。”

第二天，李老師抽出2支，把18支還給男生，說：“明天17支……19天后就只有1支了。我希望你可以戒掉。”

故事說到這里，有人會問：“男生最后戒煙了嗎？”

還有人會問：“李老師這樣的教育方法，學(xué)生會聽他的話嗎？”

……

說實(shí)在的，我第一次聽到這個故事的時候也是這樣想的。甚至我根本不贊同李老師的做法，好多年，我一直讀不懂這個故事。一直到10年前，我才慢慢讀懂李老師的用心。其實(shí)，學(xué)生是否戒煙了這個結(jié)果不重要，李老師要傳遞的是善良與尊重，這是教育的智慧，也是教育的起點(diǎn)。

以“發(fā)泄情緒”為目的的批評

孩子接受批評的姿態(tài)與孩子是否改正錯誤無關(guān)。批評孩子注意“五不責(zé)”：飲食不責(zé)、疾病不責(zé)、煩躁不責(zé)、悔改不責(zé)、初犯不責(zé)。切忌在有情緒時批評孩子，如果彼此都有情緒，先處理自己的情緒，再處理孩子的情緒。在情緒爆發(fā)的時候，批評只會火上澆油，讓“批評”打著“為你好”的旗號變成“加害”孩子的利器?！鞍l(fā)泄情緒”的批評是悲劇的導(dǎo)火索。

給予孩子空間與自由，允許并鼓勵孩子辯解。給孩子“回嘴”的權(quán)利，只有在孩子“回嘴”的時候，我們才可以覺察到孩子的痛點(diǎn)和淚點(diǎn)，才可以反思自己、對癥下藥。

要允許孩子“屢教不改”，因?yàn)閮r值觀是自我建構(gòu)的不是灌輸?shù)?，“屢教不改”才是正常的認(rèn)知過程。

好的批評雙方都是贏家，而不是一方得意揚(yáng)揚(yáng)，另一方垂頭喪氣，那是不會有好結(jié)果的。

批評的藝術(shù)不是“鉆研”出來的。一位關(guān)注學(xué)生個體生命需求的老師，眼神一定是溫暖的、期盼的，這樣的老師才是學(xué)生的依靠。（作者單位系云南省昆明市丑小鴨中學(xué)）