用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)、誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不可行嗎? 對孩子應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的培養(yǎng)方式嗎? 看電視、玩游戲會(huì)給孩子帶來負(fù)面影響嗎? 應(yīng)該何時(shí)對教育進(jìn)行投資? 下面這些研究數(shù)據(jù)，能帶給你啟示! 1. 用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)、誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不可行嗎? 事實(shí)上，人都有一種特點(diǎn)，就是會(huì)放大眼前利益。所以，面對遙遠(yuǎn)的未來之事，人們會(huì)冷靜地加以思考，進(jìn)而做出明智的選擇;而面對眼前的事情，即使它微不足道，人們也會(huì)十分看重能立刻獲得的滿足感。 像這樣優(yōu)先選擇眼前立刻就能獲得的滿足感，也會(huì)在孩子們的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來。結(jié)果口中說著“學(xué)習(xí)什么的明天再開始也無妨”，而把學(xué)習(xí)放在一邊，一拖再拖。 這樣的拖延行為，并不只是出現(xiàn)在孩子身上。從長遠(yuǎn)來看，明明知道自己必須減肥、戒煙，卻在不知不覺中就向眼前的誘惑投降，又開始大快朵頤或是吞云吐霧，有這種經(jīng)歷的成年人也一定不少。 “不知不覺就會(huì)將眼前的利益和急于獲得的滿足感放在優(yōu)先位置”，從這個(gè)角度來說，“若是設(shè)置一些眼前就可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)，那么現(xiàn)在學(xué)習(xí)的好處和所能獲得的滿足感就會(huì)急劇上升，孩子自然就會(huì)把學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置”。事實(shí)上，給孩子一些立馬就能得到的獎(jiǎng)勵(lì)，就是反過來利用了眼前利益的特性，促使孩子盡快學(xué)習(xí)而不要拖延的一種策略。 很多人擔(dān)心在教育中使用這種方法，短期內(nèi)可以使孩子們更好地學(xué)習(xí)，但是由“努力學(xué)習(xí)而感到快樂”、好奇心和興趣所帶來的內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)不會(huì)因此而消失呢? 對于這一點(diǎn)，哈佛大學(xué)弗賴爾教授曾經(jīng)做過驗(yàn)證。通過對那些得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的孩子(實(shí)驗(yàn)組)和未得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的孩子(對照組)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的大量實(shí)例統(tǒng)計(jì)，并未觀察到兩者之間很大的差異。也就是說，得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的孩子并沒有失去所謂的“努力學(xué)習(xí)的快樂”。 2. “考出好成績就獎(jiǎng)勵(lì)你”和“認(rèn)真讀一本書就獎(jiǎng)勵(lì)你”，哪一種更能提高孩子的學(xué)力? 約翰?貝茨?克拉克獎(jiǎng)獲得者、哈佛大學(xué)教授弗賴爾在美國的芝加哥、達(dá)拉斯、休斯敦、紐約、華盛頓這 5 個(gè)城市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，更好、更有效地提升學(xué)力的是對“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 一方面，對“輸入”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，孩子們明確知道自己應(yīng)該做什么，即應(yīng)該好好讀書、完成作業(yè)。另一方面，對“輸出”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，大人卻沒有明確告訴孩子們具體方法是什么、究竟應(yīng)該如何做。 這里我們得到了非常重要的教訓(xùn)：不應(yīng)該依據(jù)考試成績等輸出型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該依據(jù)讀書、完成作業(yè)等輸入型指標(biāo)給予獎(jiǎng)勵(lì)。 紐約市立大學(xué)羅德里格斯副教授的研究發(fā)現(xiàn)，依據(jù)輸出型指標(biāo)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也有助于學(xué)力的提高，但前提是，需要有人來指導(dǎo)孩子們提高成績的具體方法。 3. 金錢是一種很好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)嗎? 《魔鬼經(jīng)濟(jì)學(xué)》的作者、芝加哥大學(xué)教授萊維特通過實(shí)驗(yàn)得知，在孩子還小的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)給他們獎(jiǎng)?wù)逻@樣能激發(fā)他們的干勁和熱情的小東西，而不是金錢，效果會(huì)更好。而對初中生、高中生及以上的孩子來說，獎(jiǎng)勵(lì)金錢會(huì)比獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)轮惖臇|西更為有效。 也許有些家長對此結(jié)果會(huì)感到懷疑：“用金錢作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)可行嗎?” 哈佛大學(xué)弗賴爾教授在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，孩子們得到了金錢獎(jiǎng)勵(lì)后，并沒有把錢肆意揮霍掉，而是妥妥地存了起來。他們減少了娛樂、衣服和美食方面的花銷，選擇了一些十分穩(wěn)健的使用方式。 我們不要不分青紅皂白地就否定把金錢作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這種做法，如果同時(shí)進(jìn)行金融、理財(cái)教育，這種獎(jiǎng)勵(lì)還能讓孩子們懂得儲蓄的重要性，那么獎(jiǎng)勵(lì)金錢豈不是可以大大增值。 4. 如何設(shè)計(jì)正確的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)? “堅(jiān)持學(xué)習(xí) 1 小時(shí)的話，學(xué)習(xí)結(jié)束后獎(jiǎng)勵(lì)你零花錢。” “考試取得好成績的話，過生日的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)你零花錢。” 雖然這兩種方法看上去一樣，但其實(shí)是完全不同的兩種策略。一個(gè)是在不久的將來獎(jiǎng)勵(lì)輸入型努力，一個(gè)是等到過一段時(shí)間過生日時(shí)再獎(jiǎng)勵(lì)輸出型結(jié)果。 和獎(jiǎng)勵(lì)輸出型結(jié)果相比，獎(jiǎng)勵(lì)輸入型努力會(huì)更好;而和遙遠(yuǎn)的將來給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)相比，很快就給孩子獎(jiǎng)勵(lì)更有效。 5.“你真聰明”和“你真努力”，哪一種更有效? 哥倫比亞大學(xué)的米勒教授，設(shè)計(jì)了一個(gè)以公立小學(xué)的學(xué)生為對象，研究有關(guān)表揚(yáng)方法的實(shí)驗(yàn)。通過 6 次實(shí)驗(yàn)得出了以下結(jié)論：如果表揚(yáng)孩子先天的能力，比如聰明之類，反而會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致成績下降。 表揚(yáng)孩子時(shí)不要說“你只要做了肯定就會(huì)成功”，而要說“今天又學(xué)習(xí)了一個(gè)小時(shí)呢”“這個(gè)月一次也沒有遲到或一次也沒缺課呢，真棒”之類，這樣通過列舉孩子具體達(dá)成的目標(biāo)來表揚(yáng)是非常重要的。通過這種方式，可以誘導(dǎo)孩子更加努力，迎接更加艱難的挑戰(zhàn)。 6.看電視、玩游戲會(huì)給孩子帶來負(fù)面影響嗎? 大多數(shù)結(jié)論表明：看電視、玩游戲本身給孩子帶來的負(fù)面影響并沒有我們想象中的那么大。不僅如此，芝加哥大學(xué)的根茨科教授還指出，幼年時(shí)經(jīng)?？措娨暤暮⒆油鶎W(xué)力水平較高。同時(shí)美國的另一些研究也發(fā)現(xiàn)，幼年時(shí)經(jīng)?？搭愃啤吨ヂ榻帧愤@樣的教育節(jié)目的孩子，上學(xué)后的學(xué)力水平相對而言較高。 玩游戲也一樣。哈佛大學(xué)的庫特納教授以中學(xué)生為對象展開了大規(guī)模研究，研究表明，玩游戲并不一定有害。一些專門為 17 歲以上孩子設(shè)計(jì)的角色扮演之類較為復(fù)雜的游戲，甚至能夠幫助孩子釋放壓力、培養(yǎng)創(chuàng)造性和忍耐力。盡管游戲里難免會(huì)有一些暴力傾向，但孩子們并不會(huì)傻到將游戲中的暴力行為帶到學(xué)?；蛏鐓^(qū)等現(xiàn)實(shí)中來。 盡管看電視、玩游戲與學(xué)習(xí)時(shí)間之間，并沒有很深的因果關(guān)系，但是這并不意味著可以無限制地看電視、玩游戲。研究表明，看電視或玩游戲的時(shí)間一天限制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)比較合適。這樣，孩子基本不會(huì)受到任何負(fù)面影響。如果一天看電視或玩游戲的時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)，就會(huì)給孩子的發(fā)育和學(xué)習(xí)帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。 7.“快去學(xué)習(xí)”只是白費(fèi)口舌 有調(diào)查結(jié)果顯示，在參與孩子學(xué)習(xí)方面，比起父親來，母親的作用較大。 ?、俸唵?、輕松的參與方式一般沒有效果 父母一起督促孩子說“快去學(xué)習(xí)”，這樣的方法是沒有用的。甚至母親對女兒這樣說，還會(huì)起到反作用。 與此相反，“在一旁陪伴孩子學(xué)習(xí)”或者“幫助孩子制定并嚴(yán)守學(xué)習(xí)時(shí)間”這樣的方式往往效果比較好，雖然父母不得不犧牲一些自己的精力和時(shí)間。 ②兒子更適合父親、女兒更適合母親管教 雖然在家庭教育中父親沒有母親的存在感高，但絕不是說父親就沒有發(fā)揮自己作用的地方。其實(shí)相同性別的家長與孩子溝通效果往往更好，所以父親在男孩的教育中發(fā)揮著不可小覷的作用。 最近的研究也表明，孩子不擅長的學(xué)科，往往也是性別相同的師生組合學(xué)習(xí)更為有效率。 看到這里，說不定很多父母都會(huì)感到沮喪。“教育孩子怎么這么費(fèi)事啊!僅僅限制他們看電視、督促他們學(xué)習(xí)還不行，還必須陪著他們學(xué)習(xí)、幫助他們制定并遵守學(xué)習(xí)時(shí)間，真是太麻煩了?！辈贿^，研究發(fā)現(xiàn)，如果祖父母、兄弟姐妹或者親戚等其他住在一起的人能陪著孩子學(xué)習(xí)、幫助他們制定并遵守學(xué)習(xí)時(shí)間，那么取得的效果基本上和父母陪伴所取得的效果是一樣的。 2000 年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者芝加哥大學(xué)赫克曼教授曾在接受采訪時(shí)說道：“如果父母雙方因?yàn)楣ぷ鞯葻o法安排出充足的時(shí)間的話，一方面要盡其所能擠出時(shí)間，另一方面可以找一些人幫助自己填補(bǔ)不足的時(shí)間。這樣也許會(huì)帶給孩子一些與父母所帶來的不一樣的刺激，這不僅對孩子有好處，對社會(huì)也有好處?！?/p> 8.同學(xué)帶來的影響 ?、?來自同班或同年級同學(xué)平均學(xué)力的影響 斯坦福大學(xué)霍克斯比教授以美國得克薩斯州小學(xué)三到六年級的學(xué)生為研究對象，研究結(jié)果表明，雖然孩子們屬于不同的學(xué)校，所在年級也不一樣，男女比例差異也很大，但總體上女生的學(xué)力水平要高一些。如果年級里女生比例較高，整個(gè)年級的平均成績就較高。 另一些研究還考慮到了因搬家、轉(zhuǎn)學(xué)等造成男女比例出現(xiàn)重大變化的情況。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)力水平較高的女生比例大，那么年級整體平均學(xué)力就會(huì)提高。置身于學(xué)力水平較高的同伴中，自身的學(xué)力也會(huì)受到正面影響。 ?、?來自優(yōu)秀的同年級同學(xué)的影響 與優(yōu)秀的孩子交友是有益的，但并不是說只要與優(yōu)秀生在一起，自家孩子的學(xué)力就會(huì)大幅度提高。 事實(shí)上，那些能夠受優(yōu)秀生影響的孩子，原本就是班級里學(xué)力較好的學(xué)生。那些處于中間層或者學(xué)力較差的孩子并不會(huì)受到什么影響。甚至有研究認(rèn)為，在某種情況下，當(dāng)班里出現(xiàn)學(xué)力優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，一些原本學(xué)力不好的孩子還會(huì)受到負(fù)面影響。 一項(xiàng)以瑞典高中生為對象的研究表明，周圍有學(xué)力水平高的同年級同學(xué)會(huì)使學(xué)力較差的學(xué)生喪失自信，甚至喪失考大學(xué)的意愿。這就說明，只要與優(yōu)秀生在一起，自家孩子的學(xué)力就會(huì)大幅度提高這樣的想法是錯(cuò)誤的。如果硬將孩子安排進(jìn)過于優(yōu)秀的班級，可能會(huì)適得其反。 ?、蹃碜詥栴}學(xué)生的影響 美國西北大學(xué)費(fèi)格里奧教授針對此現(xiàn)象展開了研究，結(jié)論是問題孩子的存在會(huì)給班級全體孩子的學(xué)力帶來負(fù)面影響。 問題學(xué)生對其他孩子在學(xué)力以外、其他行為方面也有影響。其中最明顯的例子就是飲酒。從高中就開始喝酒的學(xué)生，如果碰巧遇到室友也喝酒，那么嗜酒的程度明顯會(huì)提高。 ④來自相同學(xué)力水平學(xué)生集體的影響 約翰?貝茨?克拉克獎(jiǎng)獲得者、麻省理工學(xué)院杜弗羅教授等人在肯尼亞的小學(xué)做了一場實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)力水平將學(xué)生分為不同班級時(shí)，教師可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，最終各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)力都有很大提高。 此項(xiàng)研究表明，按學(xué)力水平分班對那些原本學(xué)力較差的孩子提升最明顯。而且，這種分班教學(xué)的效果還具有持續(xù)性。 但是，在按學(xué)力水平分班時(shí)，有需要特別注意的地方。斯坦福大學(xué)哈努謝克教授通過多國的數(shù)據(jù)研究表明，當(dāng)孩子的學(xué)齡較低時(shí)按學(xué)力水平分班，反而會(huì)使他們的差距拉大，平均學(xué)力水平下降。盡管按學(xué)力水平分班有正面的同伴效應(yīng)，可以提高孩子的學(xué)力，但同時(shí)也有擴(kuò)大差距的風(fēng)險(xiǎn)。 9.應(yīng)該何時(shí)對教育進(jìn)行投資? 到目前為止的研究表明，人們普遍相信受教育的階段越高，教育的收益率就越高，所以，他們認(rèn)為，為了孩子將來能夠成功，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，隨著學(xué)齡的增加，投入的時(shí)間和金錢也應(yīng)該增加。 但是，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從正面否定了人們的這種固定思維。對于哪個(gè)階段是收益率最高的教育階段，大多數(shù)學(xué)者給出的答案是一致的：收益率最高的是進(jìn)入小學(xué)之前的學(xué)前教育(幼兒教育)。 人力資本投資的收益率是隨著孩子年齡的增加而降低的。上小學(xué)前收益率是最高的，之后就一路下降。所以，比起學(xué)前的收益率，通常投入較多的高中、大學(xué)的收益率反而低了很多。 2000 年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者芝加哥大學(xué)赫克曼教授的研究證明，人力資本投資應(yīng)該在孩子小的時(shí)候進(jìn)行。 學(xué)前教育會(huì)保持長期的效果，對作為投資者的父母(或?qū)⒆幼陨?來說無疑是個(gè)好消息，但它的意義遠(yuǎn)不止于此。學(xué)前教育的支出對就業(yè)、領(lǐng)取社會(huì)保障金、逮捕率等也有影響。從這里就可以看出，學(xué)前教育不僅對接受教育的本人有影響，對社會(huì)都有重大影響。 |