來源：中國教育報(bào) 2022-03-27 作者：劉磊明 盧曉中

“雙減”政策頒布后漸入深度落實(shí)期。家長一方面期待孩子減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面希望孩子的學(xué)業(yè)成績不受影響，最好還能提高綜合素質(zhì)。這種心態(tài)是可以理解的。但在現(xiàn)實(shí)中，有的家長因思維定式或認(rèn)知偏差等因素，還有些焦慮或糾結(jié)心態(tài)需要進(jìn)一步調(diào)適，才能在育兒中讓理性的聲音逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

需改變焦慮帶來的教育功利化路線。不補(bǔ)課，學(xué)習(xí)會(huì)落后嗎？原先常去的課外機(jī)構(gòu)推出新輔導(dǎo)方案，要不要報(bào)名？……這些恐怕是近段時(shí)間令家長們普遍焦慮的問題。這些憂慮背后，本質(zhì)上體現(xiàn)了一種育兒觀念，即相信外力必不可少，孩子的學(xué)習(xí)不能光靠自己。

不少家長陷入客觀上“允許放手”與主觀上“不敢松手”的矛盾旋渦，個(gè)體不適彌散成群體焦慮。他們一聯(lián)想到子女學(xué)習(xí)跟不上、學(xué)業(yè)掉隊(duì)的場景，就感到害怕和擔(dān)憂。家長一旦陷入焦慮，很大概率會(huì)把焦慮傳導(dǎo)到孩子身上，甚至引發(fā)家庭代際育兒大戰(zhàn)。

家長的焦慮心態(tài)往往包括“能否成才”的結(jié)果焦慮和“不苦學(xué)何以成才”的方法焦慮，而方法焦慮比結(jié)果焦慮更攪動(dòng)父母糾結(jié)的心?！翱鄬W(xué)成才”的含義，早已從過去“立志讀盡人間書”的勤奮精神，異化成考分高、出路好的功利化路線。就教育意義而言，一些家長只盯著短期的考試分?jǐn)?shù)，不切實(shí)際地要求孩子力爭上游，或?qū)W(xué)業(yè)成功的籌碼押在機(jī)械的反復(fù)練習(xí)上，實(shí)則是一種非理性的教育態(tài)度，也違背了教與學(xué)的適當(dāng)性原則，容易造成孩子的厭學(xué)乃至身心的不健康。事實(shí)上，絕大多數(shù)孩子靠自覺便能學(xué)通弄懂，并不需要瘋狂刷題和補(bǔ)習(xí)，關(guān)鍵還是要激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

需為非理性的補(bǔ)習(xí)需求分類降溫。放學(xué)后沒有補(bǔ)習(xí)了，孩子做什么才能不浪費(fèi)時(shí)間呢？一些家長的確對(duì)教培機(jī)構(gòu)形成了一定依賴性，要么因?yàn)橄掳鄷r(shí)間和放學(xué)時(shí)間難統(tǒng)一，要么因?yàn)榧议L本身沒有能力輔導(dǎo)孩子功課。家長選擇校外的教培服務(wù)，不只是簡單的商品買賣關(guān)系，與餐飲、購物不一樣，家長愿意買單，除了滿足補(bǔ)課需求，他們內(nèi)心還持有一種儲(chǔ)值觀念，認(rèn)為是否報(bào)班關(guān)系到孩子的學(xué)業(yè)結(jié)果甚至前程。因此，很難區(qū)分究竟是“供給支配了需求”，還是“需求決定了供給”。

“雙減”后，某些地方仍然出現(xiàn)了學(xué)科類培訓(xùn)的“隱形變異”現(xiàn)象。一定程度上，這也說明光限制供給解決不了根本問題，還需要為家長過旺的非理性教培需求分分類、降降溫。

“雙減”越往深處落實(shí)，越有必要進(jìn)一步區(qū)分不同類別的補(bǔ)習(xí)需求，特別是學(xué)科類補(bǔ)習(xí)，這樣才能真正有效提升教培市場的專業(yè)治理水平。各地在減控、疏導(dǎo)校外補(bǔ)習(xí)需求時(shí)，也需要更加客觀辯證地面對(duì)和解決問題。按照“兩條腿走路”的原則，減少無端需求，疏導(dǎo)真實(shí)需求。廣大家長也應(yīng)樹立正確的教育觀和成才觀，化解因盲目攀比心理帶來的教培需求，合理辨別和滿足孩子真實(shí)的、補(bǔ)償性的補(bǔ)習(xí)需求。讓專業(yè)、理性的聲音引領(lǐng)父母的育兒觀，才能徹底防止教培供給市場的無序反彈。

需適時(shí)切換兩種形態(tài)的育人觀。在育兒問題上，目前家長圈至少有兩種價(jià)值取向：一是融入現(xiàn)實(shí)游戲規(guī)則，對(duì)學(xué)業(yè)問題持物化和功利化取向。在這個(gè)群體中，力爭上游的心理和話語具有絕對(duì)權(quán)威性。按照成績至上的原則，他們慣用考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)和就業(yè)出路等“站牌”來標(biāo)記孩子學(xué)業(yè)旅程的各個(gè)站點(diǎn)，用成績來評(píng)估兒童的成長和發(fā)展。秉持這種教養(yǎng)觀的父母不在少數(shù)。二是以孩子的本真為出發(fā)點(diǎn)。有部分家長心態(tài)更平和，盡管知道考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)等的重要性，但只把這些當(dāng)成孩子成長和發(fā)展過程中的部分指標(biāo)和次級(jí)指標(biāo)，而把身心健康、興趣愛好、品格培養(yǎng)等看作教育中更重要的方面。

認(rèn)同第一種價(jià)值取向的家長，往往容易陷入不同程度的焦慮中，或經(jīng)營著被競爭捆綁的家庭教育文化。他們害怕孩子在學(xué)業(yè)上落后、失敗，以至于時(shí)刻待命，想方設(shè)法消滅干擾孩子學(xué)業(yè)的一切可能性。包括“雙減”在內(nèi)的教育減負(fù)政策，不但不能減輕他們的焦慮，反而進(jìn)一步加劇了他們的習(xí)慣性緊張心理。在兩種形態(tài)育人觀之間適時(shí)切換，或真正打通雙賽道，的確不容易，需要父母有一個(gè)修煉和成長的過程，適當(dāng)放下比拼的執(zhí)念，更要從心里超越將孩子學(xué)業(yè)功利化的世俗偏見。

在“雙減”政策大背景下，家長的自主調(diào)適已成為必答題。只要積極改變育人觀和成才觀，完全可以放下焦慮，成為更從容的父母。

（作者單位系華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院）