解讀青春期有不同的角度，其中有個字非常有意思，這個字就是“找”。找什么?找“我”!孩子什么時候完成了尋找自我的任務(wù)，達成了美國心理學(xué)家埃里克森所說的“自我同一性”，即回答了自我探索的兩個關(guān)鍵問題——“我是誰”“我要成為什么樣的人”，青春期才算過去。

常聽家長驚嘆，現(xiàn)在的孩子好像青春期都提前了。英文單詞中從13歲到19歲都有共同的詞根，這個階段的孩子被稱為teenage;從美國作家馬克·吐溫的表述來看(“當(dāng)我7歲的時候，我感覺我父親是天底下最聰明的人;當(dāng)我14歲的時候，我感到我父親是天底下最不通情達理的人;當(dāng)我21歲時，我忽然發(fā)現(xiàn)我父親還是很聰明的”)，他的青春期是在14歲到21歲之間;而腦科學(xué)研究認(rèn)為，從10歲到28歲，人的大腦才發(fā)育成熟。

孩子進入青春期后，身體的生長發(fā)育迅速，一個學(xué)期校服褲子就短了一截，心理發(fā)育也進入了極易情緒不穩(wěn)定的“疾風(fēng)驟雨期”，敏感、易怒、情緒感受豐富。他們主張權(quán)利時渴望被當(dāng)作大人，強調(diào)“我的地盤我做主”;面臨責(zé)任時又不愿長大，提醒父母“人家還是寶寶呢”，儼然是既要過“光棍節(jié)”又要過“六一節(jié)”的矛盾體。

這個階段的孩子格外關(guān)注自我形象，開始自我懷疑，自我評價偏低，女孩子嫌自己身材不好，男孩子嫌自己個子不高。他們非常注重同伴關(guān)系，父母不再是“重要他人”，性意識開始覺醒，可能會為“隔壁班男生”的一個眼神就迷茫一個禮拜。

遺憾的是，孩子發(fā)生的變化與父母認(rèn)知的變化并不同步，很多父母仍然用原來的方法對待長大了的孩子，關(guān)心的仍然是學(xué)習(xí)成績而非如何幫助孩子建立自我同一性(即個體嘗試把與自己有關(guān)的各方面綜合起來，形成一個自己決定的、協(xié)調(diào)一致的、不同于他人的自我)，親子沖突難免變得常見甚至頻繁。

“提到青春期的孩子，你會想到哪個詞?”對這個問題，中國的家長常?；卮鹫f“叛逆、不聽話、犟”，西方的家長脫口而出的往往是“變化、活力、激情、無限可能”。其實，叛逆是孩子從小孩蛻變?yōu)榇笕说男盘?，意味著孩子開始脫離童年期的稚嫩，開始探索自我，開始尋找屬于自己在這個大千世界獨一無二的位置與價值。

對家庭教育而言，青春期意味著什么?很像夜行高速遇暴雨，又像船小水大險灘多，前者需要司機放慢速度、小心謹(jǐn)慎、存著盼望，堅信這一段路再難也會過去;后者需要船上所有成員坐穩(wěn)了，沉住氣，切忌上躥下跳，齊心等待風(fēng)平浪靜。當(dāng)“慢”和“穩(wěn)”成為這個階段家庭生活的基調(diào)時，就為孩子起伏的情緒能量營造了一個舒緩的環(huán)境。

青春期的核心發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性。研究證實，青春期前期的叛逆越多，孩子就越容易在青春期后期建立同一性，越可能通過不斷嘗試和探索，逐漸清晰自己和他人的差別、認(rèn)識自身的優(yōu)勢和特長、明確自己未來的社會角色。每個孩子找到自我的時間不一樣，有的人甚至大學(xué)畢業(yè)了還不知道自己想要什么樣的人生，或者“還沒想好”自己適合什么樣的工作。

這樣的孩子很可能是讓家長省心的“乖孩子”。事事控制的“直升機式父母”和大包大攬的“掃雪機式父母”，都具有較強的操控意識，不讓孩子表達不同觀點。雖然看起來親子關(guān)系比較親密，但青春期孩子過于聽話并非好事，容易盲從，容易被動接受他人給予或選擇現(xiàn)成的結(jié)果，依賴性強，缺乏主見，應(yīng)對挑戰(zhàn)能力相對較差，遇到挫折時容易喪失目標(biāo)和信心。

青春期的孩子在尋找自我，其實也是在尋找人生的目標(biāo)和意義。那些厭學(xué)、網(wǎng)癮甚至放棄生命的孩子，背后都是缺乏目標(biāo)導(dǎo)致的動力缺失。正如奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克在《活出生活的意義》中所說，“當(dāng)人覺得對自己的生命感到無意義，他的行為就失去依據(jù)?！备ヌm克被四個納粹集中營關(guān)過，失去了所有的親人，他發(fā)現(xiàn)能從煉獄中熬過來的幸存者僅1/28，活下來的動力除了信仰就是目標(biāo)，“一個人生活有了目標(biāo)后，就會感到生命是有意義的”“人只要了解為何而活，即能承受任何煎熬”。

孩子厭學(xué)、迷戀游戲的病根往往在于家庭關(guān)系，父母分歧越大的家庭，孩子問題越嚴(yán)重。孩子越能從父母那里得到理解、尊重和認(rèn)可，得到選擇的機會和說“不”的權(quán)利，越有可能找到人生的意義、清晰奮斗的目標(biāo)、明確自己的使命。這時孩子需要的不是督促而是鼓勵，不是碎碎念的數(shù)落而是抓大放小的信任，用美國人類行為學(xué)家約翰·杜威的話來說，“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美”“一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力”。(作者系中國教育報家庭教育周刊主編)