這個(gè)寒假，新冠病毒疫情徹底調(diào)轉(zhuǎn)了人們的生活方向，家家戶戶開(kāi)啟了封閉隔離的居家生活。特別是“停課不停學(xué)”“網(wǎng)上教學(xué)”轉(zhuǎn)入家庭后，這樣的“異情”也給家庭教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著家長(zhǎng)的教育生活和生活教育。 一是家庭應(yīng)急的應(yīng)對(duì)能力。突發(fā)的疫情考驗(yàn)著每個(gè)家庭的應(yīng)對(duì)能力。在“戰(zhàn)時(shí)機(jī)制”的大環(huán)境下，我們的家庭應(yīng)對(duì)能力顯現(xiàn)得相對(duì)較弱。比如：食材燃料等生存物資儲(chǔ)備不足，家庭常用消毒用品欠缺，自身掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣不足等。家庭各種安全（衛(wèi)生、防震、防火等）應(yīng)急儲(chǔ)備是新時(shí)代文明家庭的必備，是應(yīng)對(duì)危機(jī)之需和信心的來(lái)源，這是生命教育、生活教育的一部分。此次疫情再次提醒我們：一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的家庭，必然建立家庭應(yīng)急防范的習(xí)慣，關(guān)鍵是要有這種常備無(wú)患的意識(shí)，培養(yǎng)孩子從容面對(duì)災(zāi)害的能力。 二是生活方式的把控能力。為了阻斷疫情的蔓延，大家都響應(yīng)政府號(hào)召，封閉在家不外出，處于隔離狀態(tài)，隔絕了關(guān)系，離開(kāi)了鄰舍。以前是社會(huì)中的家，現(xiàn)在是家中的社會(huì)；以前是外力推動(dòng)下的被動(dòng)接受，現(xiàn)在是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)適應(yīng)；以前更多是按照社會(huì)的節(jié)奏走，現(xiàn)在是必須按照自我的節(jié)奏走；以前是他安排，現(xiàn)在是我計(jì)劃；以前有監(jiān)督，現(xiàn)在靠自律。如果生活顛倒無(wú)序、臥躺無(wú)時(shí)、刷屏無(wú)節(jié)、吃睡無(wú)常、動(dòng)靜無(wú)律，那么你的家庭就徹底亂了。試想，在這樣的環(huán)境下，孩子受到是什么樣的教育，又何談去教育？如何在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，家庭成員的工作、生活、學(xué)習(xí)不被打亂，直接考驗(yàn)著家庭的教育能力和水平。家長(zhǎng)要及時(shí)切換居家模式，教育引導(dǎo)孩子從零起點(diǎn)規(guī)劃開(kāi)始，強(qiáng)化自我意識(shí)，進(jìn)入自主管理模式，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。 三是家庭關(guān)系的相處能力。隔離暫時(shí)切斷了與社會(huì)的關(guān)系，卻為家庭關(guān)系提供了難得的相處空間。家長(zhǎng)利用這段時(shí)間可以彌補(bǔ)平時(shí)對(duì)家人特別是孩子關(guān)心照顧的不足，融洽一下關(guān)系。同時(shí)隨著寒假不斷延長(zhǎng)，固定的空間，密閉的環(huán)境，單調(diào)的重復(fù)，時(shí)間久了關(guān)系也會(huì)由親密和諧轉(zhuǎn)向疏離回避，難免有緊張之下的失控行為和煩躁郁悶時(shí)的過(guò)激行動(dòng)。如何把握好度，將直接影響家庭教育效果。特殊的假期，為居家相處提供了充裕的融合空間，父母責(zé)無(wú)旁貸要建立親疏有度、寬嚴(yán)有序的家庭關(guān)系，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的家庭環(huán)境。 四是家庭時(shí)間管理的能力。如何管理好加長(zhǎng)版假期的時(shí)間，直接影響假期學(xué)習(xí)的效果，是對(duì)家長(zhǎng)家庭管理能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。時(shí)間對(duì)每個(gè)人、每個(gè)家庭都是公平的，但是每個(gè)人、每個(gè)家庭對(duì)時(shí)間的態(tài)度卻是不同的。有的人無(wú)節(jié)制地浪費(fèi)，有的人高效地利用，有的人在用瑣碎的時(shí)間，有的人在瑣碎地用時(shí)間。時(shí)間不會(huì)撒謊，也不會(huì)騙人，只會(huì)告訴你答案。封閉在家的時(shí)間是難得的教育資源，恰恰是家長(zhǎng)教育子女如何管理時(shí)間的好契機(jī)。一要考慮的是時(shí)間的規(guī)劃和執(zhí)行，二要重視時(shí)間的利用效率。一天24小時(shí)如何有效運(yùn)用，在這個(gè)沒(méi)有外在制約的假期就顯得尤為重要。家長(zhǎng)教給孩子一扇管理的門(mén)，打開(kāi)的將是一片蔚藍(lán)的天。 五是孩子學(xué)習(xí)的陪伴能力。居家學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是孩子，挑戰(zhàn)的是父母。當(dāng)課堂走進(jìn)客廳，孩子適應(yīng)這種居家學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)專注嗎？能達(dá)到預(yù)期效果嗎？這些問(wèn)題都在等著家長(zhǎng)去回答。此時(shí)，孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的暴露，一個(gè)個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更清楚地觀察孩子，為家長(zhǎng)真正打開(kāi)了家庭教育的嶄新窗口。在這個(gè)“家庭版”的學(xué)校里，父母既是家長(zhǎng)也是老師，不但負(fù)責(zé)教學(xué)的監(jiān)督管理，還保障后勤物資的供應(yīng)。24小時(shí)隨身相伴，是對(duì)父母陪讀伴學(xué)水平的全方位考驗(yàn)，更是對(duì)家庭教育成果（以前、現(xiàn)在）的一個(gè)檢驗(yàn)。慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和自主管理是決定成績(jī)的關(guān)鍵因素，而這三個(gè)方面的培養(yǎng)都源自家庭。 六是家庭情緒的調(diào)適能力。由于居家隔離不能隨意外出，可能生活無(wú)規(guī)律，身體活動(dòng)大量減少，難免會(huì)出現(xiàn)恐慌、害怕、焦慮、壓抑等情緒，家庭也會(huì)感染“情緒流行病毒”，出現(xiàn)“家庭情緒疫情”。問(wèn)題是，雖然心里明白要怎樣做，可就是會(huì)被情緒牽著走，而且它擁有足以控制我們的巨大力量。因此，一旦落入消極情緒的沼澤，便無(wú)法輕易脫身，這種狀況會(huì)三番五次地出現(xiàn)。負(fù)面情緒的糾纏不僅會(huì)抵消教育的效果，還會(huì)留下心靈的疤痕。疫情是生理的病毒，情緒是精神的“病毒”，生理的病毒侵害的是肉體，精神的“病毒”侵害的是靈魂。生理病患及時(shí)治療就能痊愈，但是精神創(chuàng)傷是長(zhǎng)久的，這種傷痕和裂疤有時(shí)很難愈合。所以，家長(zhǎng)要及時(shí)堅(jiān)決阻斷這種病毒的生長(zhǎng)，還孩子清爽心靈空間。 疫情是場(chǎng)災(zāi)害，給人們帶來(lái)了傷痛?！爱惽椤贝蜷_(kāi)窗口，迎來(lái)教育的契機(jī)?！爱惽椤碧魬?zhàn)疫情，家長(zhǎng)唯有抓住“戰(zhàn)機(jī)”，方可贏得家庭教育的勝利。 （作者單位系山東省臨沂市第三十四中學(xué)） |