具有核心競爭力的課程一定植根于學(xué)校自身的文化，體現(xiàn)學(xué)校的價值追求，適合自己學(xué)生的發(fā)展。因而，學(xué)校課程建設(shè)必須強(qiáng)化學(xué)校本位意識，澄清自身的學(xué)校教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校在發(fā)展過程中逐漸形成的價值系統(tǒng)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的理想支撐和精神動力。 面對知識經(jīng)濟(jì)、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都在探尋如何培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和未來需求、具有競爭力和勝任力的公民。核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、21世紀(jì)素養(yǎng)、橫貫?zāi)芰Φ瘸蔀榻逃母锏闹黝}詞。在國際核心素養(yǎng)行動的大潮中，我國研制了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等。在此大背景下，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)須樹立以下幾個意識。 本位意識 核心素養(yǎng)的提出是教育對變動不居之世界的回應(yīng)，反映了時代對教育質(zhì)量的高要求。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)校課程是否具有核心競爭力，而具有核心競爭力的課程一定植根于學(xué)校自身的文化，體現(xiàn)學(xué)校的價值追求，適合自己學(xué)生的發(fā)展。因而，學(xué)校課程建設(shè)必須強(qiáng)化學(xué)校本位意識。 基于學(xué)校本位的課程建設(shè)，需澄清自身的學(xué)校教育哲學(xué)，即學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等；要分析學(xué)校的校情，即學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r、課程建設(shè)狀況、課程建設(shè)條件等。 學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校在發(fā)展過程中逐漸形成的價值系統(tǒng)，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的理想支撐和精神動力。校情是學(xué)校課程建設(shè)的原點與支點。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)校教育哲學(xué)為靈魂和核心，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化的轉(zhuǎn)化與表達(dá)，明確學(xué)校的育人目標(biāo)和價值指向；應(yīng)以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r為起點，以學(xué)校情境與資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程規(guī)劃與實施。 學(xué)校課程建設(shè)需要強(qiáng)化的另一本位意識是學(xué)生本位意識。核心素養(yǎng)的提出，是教育回歸到人本身的體現(xiàn)，反映了教育對所培養(yǎng)的人是否具有適應(yīng)快速變化時代所需能力和品質(zhì)的關(guān)切。以學(xué)生為本位的學(xué)校課程建設(shè)，在課程范式上應(yīng)從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向生活本位、生命本位，以學(xué)生整體人的成長為中心，重視學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，關(guān)注每個學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。 學(xué)校課程建設(shè)不能只關(guān)注教育結(jié)果、只注重課程數(shù)量的增加與課程形態(tài)的改變，而應(yīng)把課程的育人功能和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)放在首位；不能盲目開發(fā)課程或為了課程的整合而整合課程，關(guān)鍵要看所開發(fā)、整合的課程對于學(xué)生成長的教育意義，對于學(xué)生處理與自我、他人、自然和社會關(guān)系的幫助、支持。 體系意識 核心素養(yǎng)是個體在問題解決中知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是多種素養(yǎng)相互作用的整合效應(yīng)。核心素養(yǎng)的綜合性和整體性特征，決定了學(xué)校課程建設(shè)需要強(qiáng)化體系意識，從“整體育人”的高度搭建課程結(jié)構(gòu)。 體系意識包括縱橫兩個層面。從縱向來看，學(xué)校課程需整體指向校本學(xué)生核心素養(yǎng)，校本學(xué)生核心素養(yǎng)滲透學(xué)校教育哲學(xué)。從學(xué)校教育哲學(xué)到校本學(xué)生核心素養(yǎng)，從校本學(xué)生核心素養(yǎng)到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，縱向貫通。學(xué)校課程與校本學(xué)生核心素養(yǎng)之間是否建立了實質(zhì)性聯(lián)結(jié)，是學(xué)校課程建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需關(guān)注影響學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)是否具有課程支撐，每門課程能否助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 從橫向來看，課程體系是指學(xué)校各課程板塊之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校課程規(guī)劃需在開齊開足國家課程的前提下，立足學(xué)生全面與個性發(fā)展，打破課程壁壘，消除課程拼盤，形成一個相互銜接、關(guān)聯(lián)協(xié)同、邏輯嚴(yán)密、能量流動順暢的學(xué)校課程生態(tài)圈，充分發(fā)揮課程的整體育人功能。強(qiáng)化課程體系意識，有利于學(xué)校課程建設(shè)從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、從課程開發(fā)到整體規(guī)劃，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵發(fā)展；有利于學(xué)校通過具有獨特性質(zhì)的課程系統(tǒng)提升學(xué)校的品質(zhì)，實現(xiàn)特色發(fā)展；有利于教師了解學(xué)校課程全貌，深刻認(rèn)識自己所承擔(dān)課程的目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校教育愿景。 統(tǒng)籌意識 學(xué)生核心素養(yǎng)能否真正落地，需要學(xué)校在課程建設(shè)上協(xié)調(diào)諸多關(guān)系，強(qiáng)化統(tǒng)籌意識。 從學(xué)校課程建設(shè)整體來看，首先要統(tǒng)籌好課程規(guī)劃、實施推進(jìn)、研究完善的關(guān)系。學(xué)校規(guī)劃課程、構(gòu)建課程體系，不是為了繪制精美的課程圖譜以展示宣傳，關(guān)鍵在于整體性的實施推進(jìn)，以實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。因而在構(gòu)建課程體系時，需基于學(xué)校場景和校情，充分關(guān)注實踐的可行性。在課程實施時，注重對體系適切性與達(dá)成效果的檢驗，依據(jù)實踐反饋，進(jìn)行修訂完善和動態(tài)調(diào)整。 其次要統(tǒng)籌體系內(nèi)分科與融合課程，基礎(chǔ)、拓展、研究課程之間的關(guān)系。分科課程歷史悠久，有成熟的課程內(nèi)容，有助于學(xué)生習(xí)得人類已有認(rèn)識成果，形成細(xì)化問題、深入分析的能力。融合課程植根于生活，以多學(xué)科的視角分析解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活情懷和問題意識，學(xué)會整體審視并綜合立體地思考問題。分科與融合課程貫通，既能克服分科課程的學(xué)科本位與整體系統(tǒng)思維的缺失，又有利于學(xué)生在更高層次上解決問題，提升融合課程質(zhì)量?；A(chǔ)、拓展、研究三類課程以學(xué)生發(fā)展層級為軸，分別指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成、潛能開發(fā)和個性發(fā)展、研究能力和自主創(chuàng)新精神，基礎(chǔ)課程是拓展、研究課程之基，研究課程又滲透于基礎(chǔ)、拓展課程之中。 從一門課程的建設(shè)來看，需以課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)籌課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，以課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)，通過課程實施實現(xiàn)從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。以學(xué)科課程為例，課程內(nèi)容主要是學(xué)科事實與觀念，課程實施需要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學(xué)生在學(xué)科觀念的探究、使用與實踐中獲得學(xué)科思維、發(fā)展學(xué)科理解力，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要從知識技能中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，重視學(xué)生思維與問題解決能力的考核。課程評價通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的監(jiān)測和評估，反饋課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性，更好地引導(dǎo)課程實施。 開放意識 學(xué)校課程建設(shè)需樹立的開放意識主要包括以下兩個層次。 一是從核心素養(yǎng)所具有的未來性、人本性出發(fā)，課程目標(biāo)、內(nèi)容要打破學(xué)科與技能邊界，充分考慮學(xué)生的生命發(fā)展和生活需求。以閱讀和手工課程為例，閱讀課程不能只是“學(xué)會閱讀”，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)業(yè)、溝通及智能發(fā)展中“從閱讀中學(xué)習(xí)”所需的閱讀能力和品質(zhì)。手工課程不能停留在材料使用、作品完成、動手能力培養(yǎng)的層面，應(yīng)關(guān)注設(shè)計能力、審美情趣、可持續(xù)發(fā)展的意識和理念的形成。課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會、自然的聯(lián)系，重視生活的課程價值和課程的生活意義。 核心素養(yǎng)的形成離不開實踐。開放意識的第二層意思是指，學(xué)校課程在時間、空間、資源上要打破課堂、學(xué)校、教材的藩籬，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全時空、個性化的服務(wù)。課程實施不限于課堂，預(yù)習(xí)、作業(yè)也是課程的一部分。預(yù)習(xí)不只是熟悉教材，練習(xí)也不僅是復(fù)習(xí)鞏固。一些在課堂上無法實現(xiàn)或更適合在學(xué)校外實現(xiàn)的內(nèi)容，如材料閱讀、生活體驗、項目探究，應(yīng)該成為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)的重要形式。課堂應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建真實的問題情境，支撐學(xué)生主動建構(gòu)從而進(jìn)行真實性學(xué)習(xí)。一些課程可以充分利用科技館、博物館、大學(xué)實驗室和圖書館等社會資源，為學(xué)生實踐探究提供支持。 （作者系天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、院長；本文系2016年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目[16YJA880010]成果） |