教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，承載著教育的責(zé)任和面對(duì)社會(huì)的強(qiáng)大訴求；教學(xué)質(zhì)量也是一位教師安身立命的本錢，面對(duì)家長(zhǎng)的殷殷期望和學(xué)生們渴望幸福成長(zhǎng)的眼睛，每一位教師都希望教出最好的成績(jī)，讓學(xué)生成人、成才，自己得到社會(huì)和家長(zhǎng)的尊重。 對(duì)學(xué)校和教師來說，不論以什么面目出現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，是永遠(yuǎn)繞不過去的話題。 那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為：無論學(xué)校還是教師，都要遵循提高教學(xué)質(zhì)量的“七·三”定律：“七分管理、三分教學(xué)”和“七分態(tài)度、三分技巧”。 教學(xué)管理就是質(zhì)量和效益 對(duì)學(xué)校而言，所謂“七分管理、三分教學(xué)”，指的是一所學(xué)校的教學(xué)管理居于學(xué)校主要矛盾的主要方面，起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和決定性作用。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)管理決定著教學(xué)秩序，有組織的教學(xué)和穩(wěn)定的教學(xué)秩序才能帶來較高的教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)絕不是個(gè)人單打獨(dú)斗的事業(yè)，即使一位特級(jí)教師水平再高，也不可能把全校的學(xué)生、全部的學(xué)科教起來，提高教學(xué)質(zhì)量必須基于教師團(tuán)隊(duì)的合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同追求。而要組織一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)走向同一個(gè)目標(biāo)，沒有組織，沒有管理，沒有機(jī)制，顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。 教學(xué)管理是學(xué)校通過對(duì)治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和體制、機(jī)制的運(yùn)行而確保教學(xué)質(zhì)量提升的管理方式。教學(xué)管理有四個(gè)要素：一是學(xué)校的教學(xué)制度，需要對(duì)教學(xué)過程提出科學(xué)、詳盡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)；二是對(duì)教師的教研、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和質(zhì)量分析等專業(yè)領(lǐng)域作出明確規(guī)范和要求，組織教師研發(fā)課程，研究和實(shí)踐教學(xué)路徑，強(qiáng)調(diào)合作與共享，并通過評(píng)價(jià)和考核達(dá)成既定的管理目標(biāo)；三是課上課下、校內(nèi)校外要一以貫之地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，因?qū)?、因人施教，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)；四是建立客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。 只有在這樣一個(gè)有組織、精準(zhǔn)、良性互動(dòng)的教學(xué)管理環(huán)境里，才能促進(jìn)全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 對(duì)教師個(gè)體而言，所謂“七分管理、三分教學(xué)”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學(xué)要素對(duì)待，絕不能只注重知識(shí)傳授。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、發(fā)展思維和情感，是學(xué)生個(gè)人建構(gòu)的事情，教師只是起到主導(dǎo)作用。如果一位教師不能掌控課堂，維持不了教學(xué)秩序，也不能調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，即使講得天花亂墜，也不會(huì)有良好的教學(xué)成績(jī)。 課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、調(diào)整教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理有三個(gè)要素：一是課堂人際關(guān)系管理，指對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；二是課堂環(huán)境管理，指對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；三是課堂紀(jì)律管理，指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制定與實(shí)施。 管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷提高課堂教學(xué)管理水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 教學(xué)態(tài)度決定方向和結(jié)果 對(duì)學(xué)校而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，就是要把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的核心，置于學(xué)校一切工作的中心。如今的現(xiàn)實(shí)是干擾提高教學(xué)質(zhì)量的因素太多，上面的千條線、萬條線都來到了學(xué)校這個(gè)“針眼”，大家忙于完成上級(jí)布置的任務(wù)，喜歡搞活動(dòng)，甚至置教學(xué)秩序于不顧，看似校園里轟轟烈烈，實(shí)則造成了校園的浮躁和浮夸。所以，一所學(xué)校對(duì)教學(xué)的態(tài)度，會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。如果學(xué)校對(duì)教學(xué)的態(tài)度旗幟鮮明，把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)指向教學(xué)質(zhì)量的提升，那么教師就會(huì)重視教學(xué)，課堂就會(huì)穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提升。 對(duì)教師個(gè)體而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，指的是一位教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件和重要保證。一位富有愛心的教師，一位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，去親近和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，建立起和諧、良好的師生關(guān)系，就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)蓄滿發(fā)展的動(dòng)力?！坝H其師、信其道”，一旦學(xué)生喜歡和信服老師，就會(huì)努力學(xué)好老師所教的學(xué)科，即使教師的專業(yè)技巧有些欠缺，但因?yàn)橛袀€(gè)人的主觀努力，學(xué)生依然可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，一個(gè)不喜歡老師的學(xué)生，就難以學(xué)好其所教授的學(xué)科。 一位敬重自己職業(yè)的教師，一位富有尊嚴(yán)感的教師，一位為人師表的教師，就會(huì)端正教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，不斷去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷求教和思考，全面熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教研活動(dòng)，全面、認(rèn)真?zhèn)湔n，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，按照學(xué)情分層布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層、分類、“一對(duì)一”進(jìn)行輔導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷自己的教學(xué)，不斷反思和改進(jìn)。有了這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯下功夫、扎實(shí)落地的教學(xué)態(tài)度，只要一節(jié)課一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，就一定會(huì)取得良好的教學(xué)質(zhì)量。 當(dāng)然，在這兩個(gè)教學(xué)“七·三”定律中，并不否認(rèn)“三分教學(xué)”的重要性，也不否認(rèn)“三分技巧”的必要性。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面。在“七分管理”和“七分態(tài)度”上，兩者也是相輔相成的關(guān)系——教學(xué)管理到位了，正確的教學(xué)態(tài)度才能夠形成并建立起來，就會(huì)收獲優(yōu)異的學(xué)業(yè)質(zhì)量。 （作者系中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長(zhǎng)） |