來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2024-06-24 作者：徐建華 陳瑛

近年來(lái)，以ChatGPT為代表的生成式人工智能發(fā)展迅速，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大沖擊。在這一背景下，教師如何應(yīng)對(duì)人工智能等智能技術(shù)與教學(xué)融合的新挑戰(zhàn)、適應(yīng)新的教學(xué)模式成為教育者不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。

其實(shí)，我國(guó)很多地區(qū)學(xué)校積極實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)多針對(duì)教師個(gè)體的能力培訓(xùn)，未能從根本上促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化整體水平的提升。究其原因在于個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需求不完全匹配、個(gè)體力量難以撬動(dòng)學(xué)校整體變革等。不難發(fā)現(xiàn)，要想從根本上推動(dòng)學(xué)校變革轉(zhuǎn)型，需要整校推進(jìn)。

整校推進(jìn)研訓(xùn)模式是以學(xué)校整體數(shù)字教育發(fā)展為前提來(lái)確立教師個(gè)體所需的數(shù)字素養(yǎng)，從需求分析、方案研制、整校研修、校本應(yīng)用到績(jī)效評(píng)價(jià)等，立足學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體能力提升與學(xué)校整體數(shù)字化教育教學(xué)水平提升的雙贏。整校推進(jìn)研訓(xùn)模式的實(shí)施需要“行政發(fā)動(dòng)、教師主動(dòng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用推動(dòng)”，確保全員參與，整體變革。

行政發(fā)動(dòng)，促使個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同頻共振。整校推進(jìn)研訓(xùn)的前提是制訂學(xué)校數(shù)字教育規(guī)劃，以此引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。由校長(zhǎng)掛帥牽頭制訂學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)行政發(fā)動(dòng)全體教師共同來(lái)參與學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的討論、完善，引導(dǎo)教師設(shè)定個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，確保個(gè)體需求、崗位需求和組織需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立學(xué)校和教師發(fā)展的共同愿景。這一過(guò)程不僅在于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，更使得個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同頻共振，使之成為推動(dòng)學(xué)校整體數(shù)字化教育教學(xué)發(fā)展的加速器。在學(xué)校整體規(guī)劃的引領(lǐng)下，設(shè)立專門的教師數(shù)字素養(yǎng)提升項(xiàng)目，確定專門的培訓(xùn)學(xué)分要求，劃撥專門的研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持落地、落實(shí)。

全員參與，調(diào)動(dòng)教師開展數(shù)字化研修內(nèi)驅(qū)力。整校推進(jìn)研訓(xùn)的核心在于全員參與，關(guān)鍵在于教師主動(dòng)作為。人工智能作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性科技，正對(duì)眾多行業(yè)帶來(lái)顛覆性變革，教育領(lǐng)域亦不例外，每位教師都應(yīng)積極參與其中。學(xué)校作為一個(gè)整體，鼓勵(lì)全體教師共同參與學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)劃與實(shí)施，引導(dǎo)教師設(shè)定個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)并積極投身學(xué)校數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展。一方面通過(guò)專題講座、具身體驗(yàn)、實(shí)地考察等形式讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，另一方面也讓教師感受到人工智能的魅力，通過(guò)基于智慧互聯(lián)的AI教師體驗(yàn)、打破物理空間的研訓(xùn)等，激發(fā)教師開展數(shù)字化變革教學(xué)和共同研修的內(nèi)驅(qū)力。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，多環(huán)節(jié)推動(dòng)研修“校本化”。評(píng)價(jià)包括訓(xùn)前診斷、過(guò)程及訓(xùn)后評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。一是基于教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)劃引領(lǐng)下，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能畫像技術(shù)，深度提取分析教師發(fā)展的階段性數(shù)據(jù)，構(gòu)建詳盡的教師個(gè)性化畫像，診斷識(shí)別教師數(shù)字素養(yǎng)的薄弱點(diǎn)、需求點(diǎn)，基于此形成“校本化”的提升需求和研訓(xùn)方案，分層分類的研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修形式，實(shí)施“有組織”的研訓(xùn)。二是可以通過(guò)包括研修過(guò)程在線管理、研修測(cè)評(píng)在線實(shí)施、研修成果在線采集等全流程數(shù)字化管理，將參加教師數(shù)字技術(shù)研訓(xùn)和應(yīng)用情況作為教師評(píng)價(jià)體系的重要方面，推動(dòng)教師主動(dòng)參與數(shù)字素養(yǎng)的提升與數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，共同推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用推動(dòng)，精準(zhǔn)解決學(xué)用分離問(wèn)題。整校推進(jìn)研訓(xùn)模式需要精準(zhǔn)解決培訓(xùn)的學(xué)用分離問(wèn)題，尤其是應(yīng)用特征明顯的數(shù)字素養(yǎng)。一方面立足學(xué)校實(shí)情剖析數(shù)字化教學(xué)中的問(wèn)題以及教師提升能力的切實(shí)需求，由此制訂研訓(xùn)方案、組織整校研訓(xùn)、開展靶向?qū)W習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目研究、案例打磨、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，激勵(lì)教師深入探索數(shù)字化教學(xué)模式，實(shí)施基于學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景的研修，讓每一位教師都能夠基于自己的工作實(shí)踐參與研修，讓研修的所有成果能夠成為具體的行動(dòng)方案，與學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等實(shí)踐充分地融合?？梢猿浞掷脟?guó)家智慧教育平臺(tái)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解答、研修培訓(xùn)等全方位的支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師跨時(shí)空泛在學(xué)習(xí)。另一方面通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)、圖像識(shí)別和生物信息識(shí)別等技術(shù)動(dòng)態(tài)采集教師教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)對(duì)教師投入和產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，可視化呈現(xiàn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教學(xué)改進(jìn)成果。通過(guò)課例展示、課堂改進(jìn)、課題研究等途徑，及時(shí)展示、檢驗(yàn)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，將研訓(xùn)所學(xué)及人工智能技術(shù)全面融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，并以此反映培訓(xùn)遷移和學(xué)習(xí)成效，形成邊學(xué)習(xí)、邊提升、邊應(yīng)用、邊檢驗(yàn)的伴隨式、常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制，確保教師在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（作者徐建華系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，陳瑛系浙江省教育技術(shù)中心應(yīng)用培訓(xùn)部副主任；本文系浙江師范大學(xué)教育共富課題[編號(hào)23JYGF04]研究成果）