將家庭勞動教育簡單理解為做家務，或者在論述家庭勞動教育開展途徑時只提及做家務，即將家庭勞動教育直接與要求兒童做家務畫等號并不合理，它對家庭勞動教育的開展有諸多消極影響。

窄化家庭勞動教育的內涵，造成勞動教育形式單一。勞動教育即勞動、生產(chǎn)、技術和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)孩子的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣，是父母對子女進行的勞動技能和勞動情感的教育，形式也應該多樣。

父母缺位，忽視家庭勞動的育人價值。如果僅僅認為是做家務，將導致只勞不教的問題。除了機械地布置家務外，家長缺少對子女家庭勞動的合理引導，沒有互動幫助，更不會在家務勞動結束后進行親子交流，忽視了教育的功能與內涵。

家庭勞動教育的范圍縮小，致使教育資源使用不足。父母對子女實施教育的場所不僅局限于家庭內部，還應包括社區(qū)、公共場所等。家庭內部的教育資源畢竟有限，家庭周圍的田間、工廠和社區(qū)公共場所都能成為家庭勞動教育的資源。

父母自身要養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的觀念和行為。不少父母為了讓子女認真學習，經(jīng)常會說：“不好好學習，以后就去掃大街?！边@種話實質上反映了家長對勞動的鄙夷，子女也會受影響。還有一些父母較為懶惰，實難奢望能教育出愛勞動的子女。

讓孩子通過游戲在愉快的氛圍中進行家庭勞動鍛煉。游戲的形式會使親子在勞動中有更多積極有效的互動，孩子也更容易在勞動中收獲快樂和成就感，感到勞動是生活的需要，而不是外界強加的負擔。

父母可以帶子女走出家庭，在所住小區(qū)、社區(qū)甚至社會中進行勞動教育。農(nóng)村家庭，父母可以帶子女一起去田間勞作，一起播種、鋤草和采摘，幫助他們掌握一定的勞動知識和技能。城市家庭，父母可以和子女一起打掃小區(qū)衛(wèi)生，在馬路上撿垃圾等，這樣既有助于孩子公共道德的養(yǎng)成，也培養(yǎng)了他們的勞動習慣和能力。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）

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