編者按 隨著人工智能的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有人擔(dān)心，教育的生態(tài)可能發(fā)生根本性變化——教師會(huì)不會(huì)被取代？教師職業(yè)會(huì)不會(huì)發(fā)生革命性變化？ 習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。所以，我們有理由相信，無(wú)論技術(shù)如何強(qiáng)大，價(jià)值引導(dǎo)、人格塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)——教師在育人過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值永遠(yuǎn)不可能被機(jī)器取代。 但是，我們必須思考，隨著外部環(huán)境的變化，面向未來(lái)，教師應(yīng)該如何“武裝”自己，我們又該給教師什么樣的保障和支撐。 教育行業(yè)是一個(gè)典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2017年全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校51.38萬(wàn)所，在校生2.7億人，專任教師1626.89萬(wàn)人。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2017）》對(duì)城鎮(zhèn)單位的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，從不同行業(yè)的對(duì)比來(lái)看，1.8億城鎮(zhèn)就業(yè)人口中有1729.2萬(wàn)人從事教育行業(yè)，也就是說(shuō)，教育行業(yè)吸納了接近10%的城鎮(zhèn)就業(yè)人口。在19個(gè)行業(yè)類別中，教育從業(yè)人員的數(shù)量?jī)H次于建筑業(yè)、制造業(yè)，教育行業(yè)成為城鎮(zhèn)就業(yè)的第三大行業(yè)。 1.未來(lái)教育投入要更多向教師傾斜 教育資源的投入有兩個(gè)方向，一個(gè)是加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善教育硬件條件；一個(gè)是加強(qiáng)教育服務(wù)內(nèi)容的建設(shè)，提升教育的軟實(shí)力。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教?！边@明確地指出了未來(lái)教育投入的一個(gè)重點(diǎn)方向。 教師是教育行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而大力發(fā)展教育事業(yè)需要依靠大量教育從業(yè)者特別是專職教師能力的提升。技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的便利主要體現(xiàn)在教師能夠從很多重復(fù)低效的工作中解放出來(lái)，而從事更多有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作；教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄的學(xué)習(xí)行為了解學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和對(duì)學(xué)生情感、智力發(fā)展具有決定性影響的因素；教師能夠通過(guò)更先進(jìn)的科技連接校園與社會(huì)，把生活與學(xué)習(xí)更好地融合在一起；教師能夠通過(guò)科技的載體更有效地啟發(fā)學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展等。 學(xué)生面臨的是一個(gè)技術(shù)密集的社會(huì)，教師也是一樣，因此，從職業(yè)發(fā)展的角度而言，技術(shù)密集帶來(lái)的不僅僅是對(duì)勞動(dòng)力工作機(jī)會(huì)的替代，更有對(duì)從業(yè)者素質(zhì)提升的要求。人才的高度決定了行業(yè)發(fā)展的高度，技術(shù)改變了知識(shí)的存儲(chǔ)和傳遞的載體，但是無(wú)法替代知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；技術(shù)改變了陪伴的方式和時(shí)間，但是無(wú)法替代價(jià)值引導(dǎo)和情感發(fā)展。 因此，教育未來(lái)需要的不是更少的教師，而是更多掌握了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念、諳熟學(xué)習(xí)科學(xué)和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教師。作為提供公共服務(wù)的行業(yè)，教育也面臨這種升級(jí)，即從勞動(dòng)密集型向人才密集型的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。 2.在價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造方面，教師的作用完全不可替代 習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了教育的目標(biāo)是“凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民”。從教育的使命反思教育的全過(guò)程，可以更加清晰地定位教師在其中的作用——價(jià)值引導(dǎo)、人格塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)。如果說(shuō)在傳遞知識(shí)、鍛煉能力方面，科學(xué)技術(shù)起到了重要的輔助作用，但是在價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造方面，教師的作用則是完全不可替代的。培養(yǎng)學(xué)生成為“大愛(ài)大德大情懷”的人，離不開(kāi)教師的付出，需要教師從一個(gè)照本宣科的教書匠變成一個(gè)化育人心的教育家。教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向正在不斷優(yōu)化，教育的首要目的是人的健康成才，而不是追求分?jǐn)?shù)和文憑。篩選固然存在，但是考試的意義更在于診斷和改進(jìn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等概念的操作化要求教師從對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)逃^(guò)程的關(guān)注，從對(duì)單一指標(biāo)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。而這些對(duì)教師自身的德行、責(zé)任感、教育觀念等都產(chǎn)生了新的要求，需要有勝任力的教師隊(duì)伍支撐。 一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育從業(yè)人員的素質(zhì)和待遇反映了教育的投入水平，可以預(yù)測(cè)其教育發(fā)展的水平。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2017）》的統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)公辦學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的從業(yè)者的平均工資在19個(gè)行業(yè)中排名第8，僅處于中等水平；民辦學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的平均工資，在19個(gè)行業(yè)中排名第14，而在我國(guó)教育體系中，三分之一的學(xué)校都是民辦學(xué)校。雖然教師工資只是教師待遇的一方面，教師職業(yè)的吸引力遠(yuǎn)不止于此，但是如果最基本的生存條件都無(wú)法保障，何以吸引優(yōu)秀的人才進(jìn)入教育行業(yè)，教育行業(yè)何談從勞動(dòng)密集型向人才密集型的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和跨越。 3.未來(lái)的教育不再僅是勞動(dòng)力密集型的行業(yè)，而更是人才密集型的行業(yè) 當(dāng)前教育的業(yè)態(tài)正在發(fā)生多個(gè)方向的變化，教育行業(yè)內(nèi)部也在重新洗牌，其人力資源正在傳統(tǒng)學(xué)校、新型學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科技公司等更多樣化的組織中流動(dòng)，這對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校師資的勝任力、穩(wěn)定性、可獲得性提出了極大的挑戰(zhàn)。如民辦學(xué)校由于用人機(jī)制靈活，更加市場(chǎng)化，所以民辦學(xué)校中反映的一些現(xiàn)象可能具有典型性，未來(lái)也可能影響更大范圍的公立學(xué)校。教育科技企業(yè)的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了學(xué)校教育服務(wù)供給的繁盛，借助學(xué)校的平臺(tái)效應(yīng)，教育科技企業(yè)將服務(wù)、課程補(bǔ)丁式地輸入中小學(xué)。這些教育服務(wù)提供者背后有專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，其提供的課程和服務(wù)往往更具有前沿性，是眾多普通中小學(xué)的教師沒(méi)有精力和能力研發(fā)的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)學(xué)校教師的角色從教學(xué)的實(shí)施者變成教學(xué)的組織者，因此，教師崗位的能力要求發(fā)生了變化，具有教研能力的教師離開(kāi)教學(xué)崗位，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，專注于課程的研究和開(kāi)發(fā)，從教學(xué)者變成了服務(wù)商。一些大型的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“中央廚房”教研模式本質(zhì)上也符合這一思想，讓教研更專業(yè)和精致，讓教學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)和精確。同樣由于教育行業(yè)內(nèi)部分工更加精細(xì)，組織更多樣化，越來(lái)越多優(yōu)異的人會(huì)向更高收益更高附加值的崗位流動(dòng)。無(wú)論是名師還是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，收入較高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部分新型學(xué)校成為吸納創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要主體，所以傳統(tǒng)學(xué)校存在著優(yōu)質(zhì)人力資本存量和潛在人力資本增量流失的風(fēng)險(xiǎn)。 教師是教育生產(chǎn)過(guò)程中的重要投入因素，教師素質(zhì)是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵變量。從學(xué)生的價(jià)值形成到品德養(yǎng)成，從知識(shí)掌握到能力塑造都需要教師的示范、陪伴和指引。所以，如果說(shuō)教育升級(jí)的1.0版本是辦學(xué)硬件的升級(jí)，那么教育升級(jí)的2.0版本就應(yīng)該是教師素質(zhì)的升級(jí)，未來(lái)的教育不再僅僅是勞動(dòng)力密集型的行業(yè)，而應(yīng)是人才密集型的行業(yè)。未來(lái)更需要具有研究精神的名師，還是具有標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行力的教書匠？在不同學(xué)段、類型、特點(diǎn)的教育組織中可能有不同的回答。教育從來(lái)都是在一定質(zhì)量基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化。只有更多優(yōu)秀的人才被教育行業(yè)所吸納，才能推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。 （作者：范皚皚，系北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究所副編審；梁月欣，系北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院碩士研究生） |