要讓一個(gè)組織達(dá)到理想的狀態(tài)，就需要讓組織里的每一個(gè)人、每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有能量、能力，一起去實(shí)現(xiàn)變革。當(dāng)下，學(xué)校變革勢(shì)在必行，賦能也成為推動(dòng)學(xué)校變革的必然選擇。 分權(quán)，把權(quán)力盡量給出去 組織本應(yīng)是通過相互協(xié)調(diào)來更好地掌握信息，做出決策。隨著組織的擴(kuò)大，如若由于管理者個(gè)人因素或組織溝通機(jī)制出現(xiàn)問題，造成管理者很難聽到或者容納不同意見，決策就有了風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校里，校長(zhǎng)就是這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者。要避免這種風(fēng)險(xiǎn)，就要分權(quán)。 學(xué)校不是校長(zhǎng)個(gè)人或管理團(tuán)隊(duì)的，必須有更加多樣化的權(quán)力主體來決定學(xué)校的各項(xiàng)發(fā)展。如黨組織把握學(xué)校發(fā)展方向，推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展；教代會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校章程、制度建設(shè)和重大政策的確立，包括學(xué)校各種人事和薪酬的分配方案等一系列與學(xué)校發(fā)展和教師工作緊密相關(guān)的事務(wù)；校務(wù)委員會(huì)具有行政權(quán)；學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)教師職稱評(píng)聘以及各種評(píng)優(yōu)推先等；學(xué)代會(huì)、家代會(huì)將學(xué)生和家長(zhǎng)納入到學(xué)校重大事項(xiàng)的決策中——這樣一個(gè)多元主體的參與負(fù)責(zé)機(jī)制，大大降低了校長(zhǎng)個(gè)人對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，同時(shí)也促進(jìn)了組織內(nèi)部的相互協(xié)調(diào)與制約。以北京十一學(xué)校為例，在我們的行政分權(quán)中，人事聘任權(quán)是雙向選擇的聘任，聘任方案由教代會(huì)無計(jì)名投票通過，而確定各個(gè)年級(jí)部門的編制、審議干部人選則是校務(wù)委員會(huì)的權(quán)力。再如教學(xué)和課程的權(quán)力鏈也是切分的：課程規(guī)劃是以校長(zhǎng)為代表的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)學(xué)科教改的方向，每門課程由首席教師負(fù)責(zé)課程開發(fā)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量，年級(jí)主任負(fù)責(zé)質(zhì)量管理。 分權(quán)過程應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是責(zé)任、權(quán)力和利益要等邊。這三個(gè)要素要放在一起設(shè)計(jì)，系統(tǒng)思考，確保責(zé)任明確、均衡，并且是聚焦核心工作的。既然是要分權(quán)，那么權(quán)力能給出去的就要盡量給出去，包括人事、預(yù)算、評(píng)價(jià)資源的分配和自由等方面；利益包括物質(zhì)利益、精神鼓勵(lì)、學(xué)術(shù)地位等，如一個(gè)教研組長(zhǎng)，當(dāng)我們整體考慮他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)該享有的權(quán)力和利益時(shí)，才能推動(dòng)他的工作更有質(zhì)量。而分權(quán)之后，校長(zhǎng)于學(xué)校的重要性毫無疑問地大大降低了，然而另外一種學(xué)校生態(tài)出現(xiàn)了，那就是學(xué)校里的每個(gè)人都能夠圍繞學(xué)校目標(biāo)和愿景，在各自的小組織里發(fā)揮價(jià)值，這是一個(gè)組織的理想狀態(tài)。 愿景：形成合力謀學(xué)校發(fā)展 想要做成一件事，如果得不到參與各方的認(rèn)同，目標(biāo)難以達(dá)成，即使成功了也不會(huì)持久。學(xué)校在確定一個(gè)變革愿景的時(shí)候，一定要把組織愿景和個(gè)人目標(biāo)放在一起，找到交叉點(diǎn)和推動(dòng)點(diǎn)。十一學(xué)校在推進(jìn)育人模式變革中，就充分考慮了這兩者的結(jié)合。我們希望我們的變革能夠適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的未來發(fā)展需要，為民族、時(shí)代的發(fā)展培育人才，同時(shí)又能發(fā)揮每一個(gè)人不同的潛能，來履行不同的社會(huì)責(zé)任。但是對(duì)于身處這樣一場(chǎng)變革中的教師來說，他們能達(dá)成個(gè)人目標(biāo)嗎？如果僅僅是按照學(xué)校的組織目標(biāo)去落實(shí)，而沒有教師個(gè)人目標(biāo)的內(nèi)發(fā)力推動(dòng)，這種變革能成功嗎？正是從這些方面考慮，十一學(xué)校一直幫助教師挖掘個(gè)人目標(biāo)與國(guó)家、學(xué)校愿景實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。正是在這樣的挖掘和學(xué)校方方面面的調(diào)整中，全員變革的積極性被調(diào)動(dòng)起來，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)愿景中找到了教育的本質(zhì)。教師們開始重新認(rèn)識(shí)自己的角色，感受工作的價(jià)值，找到職業(yè)尊嚴(yán)，一種新型的師生關(guān)系也建立起來。這種組織愿景和個(gè)人目標(biāo)的結(jié)合對(duì)于學(xué)校形成合力謀發(fā)展是非常重要的。 技能：送給教師“三把尺子” 在學(xué)校變革路徑和方法沒有清晰前，我們需要幫助教師儲(chǔ)備更多技能。在變革過程中，我們則必須提前與教師溝通變革的路徑。然而，我們的改革是不是沿著正確的方向，是不是必須得堅(jiān)持，有三把尺子可以衡量—— 第一把尺子：你要做的這件事是目標(biāo)還是方式？教育首先是關(guān)系式，你不愛你的學(xué)生，或者學(xué)生本就不喜歡你，你的教育還沒有開始實(shí)際就已經(jīng)結(jié)束了。所以，潤(rùn)滑關(guān)系始終是學(xué)校的重要目標(biāo)。做好這一點(diǎn)，就需要教師實(shí)際認(rèn)同師生關(guān)系之于教育教學(xué)的重要性，同時(shí)以實(shí)際行動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，在走近中建立起信任和愛的互動(dòng)關(guān)系。 第二把尺子：為了學(xué)校還是為了學(xué)生？四年前，十一學(xué)校有四位同學(xué)在全國(guó)物理競(jìng)賽中進(jìn)了決賽，而且都是有把握獲得金牌的，但是其中三位同學(xué)因已被名牌大學(xué)錄取、有提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程的想法而拒絕參加競(jìng)賽。這時(shí)就有聲音質(zhì)疑他們“為什么不為學(xué)校爭(zhēng)光”？而學(xué)校最后同意了他們棄賽，參賽的那個(gè)學(xué)生最后拿回了一枚金牌，這四位學(xué)生后來都進(jìn)入了我國(guó)知名學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)物理相關(guān)的專業(yè)。試想，如果當(dāng)時(shí)非要讓他們重復(fù)訓(xùn)練，連續(xù)刷一年題，他們就有可能對(duì)物理產(chǎn)生厭倦了。舉這個(gè)例子是想說，當(dāng)我們?cè)诳紤]問題的時(shí)候，到底為了學(xué)生還是為了學(xué)校？因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候二者是不統(tǒng)一的，在選切入點(diǎn)的時(shí)候，既要考慮學(xué)校層面的需求，也要充分考慮個(gè)體利益，關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)。 第三把尺子：是為了方便教還是為了學(xué)？初中每一個(gè)學(xué)生一套寒假作業(yè)，一個(gè)老師看幾十套作業(yè)，還要結(jié)合每一套作業(yè)跟學(xué)生一一交流，不方便教是肯定的，但是卻確實(shí)是為了學(xué)、能夠?qū)W。 成長(zhǎng)：吸引更多人參與并推動(dòng)變革 在變革過程中，因原有的空間很難突破，一般來說我們會(huì)組建第三空間，以脫離原來的傳統(tǒng)思維模式和行為方法，這是變革的重要策略。但是在這個(gè)第三空間里面，作為學(xué)校關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)必須讓變革成員直接看到個(gè)人利益需求的滿足和個(gè)人的生命成長(zhǎng)。這種利益有點(diǎn)狀的、系統(tǒng)的，有物質(zhì)的、精神的，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有獲得感，是推動(dòng)變革的重要策略。此外，要想不斷往前推動(dòng)，就必須持續(xù)傳播這種正向的能量和經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)聚少成多，有越來越多的人參與并推動(dòng)變革。 改革是一件非常困難的事情，學(xué)校改革也是如此。大多數(shù)教師都曾經(jīng)歷過一兩次對(duì)學(xué)校改革的失望，所以想要教師們一呼百應(yīng)地?fù)碜o(hù)一種新的改革想法是愚蠢的。在這種情況下，想要推動(dòng)學(xué)校變革就更要講究策略。要鼓勵(lì)先進(jìn)，允許他們通過不斷嘗試獲得成功；也要允許落后，給予他們更多的時(shí)間想明白、理清楚然后邁步子。我想，如果我們能持續(xù)研究校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校變革的問題，我們的學(xué)校在教育現(xiàn)代化征程上會(huì)取得更多讓我們意想不到的成功。 （作者系北京十一學(xué)校校長(zhǎng)。本文是其在教育科學(xué)出版社主辦的“學(xué)校變革，我們一起來！——首屆校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力論壇”上的發(fā)言） |