我國社會主要矛盾的變化具體在教育領(lǐng)域，區(qū)域高中發(fā)展不平衡不充分的問題尤為突出。黨的十九大將高中教育由“基本普及”調(diào)整為“普及”，這意味著要在多樣化、有特色上下功夫，引領(lǐng)高中教育發(fā)展。

新高考是高中教育走向新時代的標(biāo)志，新一輪高考改革打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實施“兩依據(jù)一參考”的多元評價機制。這一改革有利于科學(xué)選拔人才，促進學(xué)生健康發(fā)展，對高中教育產(chǎn)生積極而深遠影響的同時，也給高中教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)變教育理念首當(dāng)其沖。新高考取消文理分科，將學(xué)業(yè)水平考試納入高考成績 ，勢必帶來高中教育理念的變革。從過于偏重文理轉(zhuǎn)向全面打好基礎(chǔ)，從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向人的發(fā)展，切實促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

辦學(xué)條件及師資水平的挑戰(zhàn)凸顯。面對新一輪高考改革，現(xiàn)有的教育資源、教育設(shè)施及師資水平明顯不足。比如，選課走班制的實施必然對教育資源的數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出新要求，教學(xué)場地、實驗設(shè)施及相應(yīng)的學(xué)科教師配備等都是高中教育面臨的難題。當(dāng)選課走班教學(xué)逐步推開，綜合素質(zhì)評價成為學(xué)校管理和高校錄取的重要依據(jù)，這無疑打破了傳統(tǒng)封閉僵化的教學(xué)模式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

優(yōu)化課程設(shè)置成為必然選擇。高考改革后，各高中學(xué)校只有深化課程改革，落實國家課程方案，規(guī)范課程實施，認真開展選課走班教學(xué)，扎實開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，才能提升教育質(zhì)量。學(xué)校既要逐步構(gòu)建多層次、多類型、可選擇的課程體系，更要開設(shè)“生涯課程”，幫助學(xué)生提高自我認知能力和選擇能力，為他們的學(xué)業(yè)及終身幸福做好準(zhǔn)備。

學(xué)校管理和教學(xué)評價面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。長期以來，各高中學(xué)校習(xí)慣了以行政班為主體的教育管理模式，以教學(xué)成績作為管理的唯一杠桿。高考改革后，全校范圍的選課走班如何組織，行政班與教學(xué)班如何并存，師資如何配備，綜合素質(zhì)評價如何保證真實可靠，家校共育如何實現(xiàn)，等等，這些不容回避的現(xiàn)實問題考驗著學(xué)校管理者的教育智慧。

按照問題導(dǎo)向、協(xié)同攻關(guān)的策略，認真研究普通高中學(xué)校存在的共性問題，抓住高中教育改革的關(guān)鍵因素，推動區(qū)域高中教學(xué)改革不斷深入。

一要優(yōu)化課程建設(shè)。堅持課程的核心地位，建構(gòu)將國家課程、地方課程、校本課程融為一體的“知識—活動”體系。以推進基礎(chǔ)教育綜合改革為抓手，實施“推進課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量”行動計劃，扎實開展以“課程創(chuàng)新、有效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、有效教研、發(fā)展性評價”為主要內(nèi)容的融合創(chuàng)新，推進學(xué)校深度轉(zhuǎn)型。

二要優(yōu)化資源配置。面對新一輪高考改革，高中現(xiàn)有的教育資源、教育設(shè)施及師資水平明顯不足?；诖?，我們將以解決大班額問題和改薄工作為抓手，加大投入，努力改善高中學(xué)校的辦學(xué)條件，滿足高中學(xué)校選課走班教學(xué)和開展社會實踐活動的實際需要。

三要改革管理體制。加快推進高中教師“縣管校聘”和校長教師交流輪崗工作，打破教師交流輪崗的管理體制障礙，建立完善區(qū)域內(nèi)高中教師崗位設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制；加快推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，出臺相關(guān)政策進行高中現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的探索，以校長職級制為推進高中教學(xué)改革提供有力支持。

四要技術(shù)嵌入過程。建立校企合作模式，實施“智慧教育·數(shù)字化校園”建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化教育體系和學(xué)習(xí)空間，促進人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化。

（作者系山東省泰安市教育局副調(diào)研員）