當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展，是國(guó)家包括教育系統(tǒng)未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的最核心的要素。 培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題，也是教師專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn) 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。實(shí)際上，它關(guān)注的是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。 教育的質(zhì)量觀，培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要問(wèn)題。我們需要從這個(gè)角度去思考中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)整體的啟發(fā)和引導(dǎo)。我們要培養(yǎng)的合格的人才，是有結(jié)構(gòu)體系的，是有不同的未來(lái)的就業(yè)傾向和生活方式的，但是，最終是要能夠?yàn)閲?guó)家、為民族、為人類(lèi)、為全球做出貢獻(xiàn)的。 中國(guó)的學(xué)校培養(yǎng)的是中國(guó)的學(xué)生，他們對(duì)國(guó)家發(fā)展歷史的認(rèn)同、發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題的把控，以及對(duì)民族的自豪感，都是教育中不可或缺的一部分。在２０１６年１２月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題上，培養(yǎng)者首先要是什么樣的人。我們的教師隊(duì)伍是不是具有家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)？如果沒(méi)有，只是在教學(xué)生一些技能和方法，那么就需要我們反思教育的第一質(zhì)量，反思教師教研的第一質(zhì)量，反思教師專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)。 教育的質(zhì)量觀要求必須把學(xué)生放在正中央，教師要用身心來(lái)服務(wù)學(xué)生，這就對(duì)教師的素養(yǎng)、教師的成長(zhǎng)和教師的研修提出了新的要求。 建立以“教師核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的教師發(fā)展培養(yǎng)體系和人力資源治理結(jié)構(gòu) １．教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 中國(guó)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建？目前有固定的體系，包括教師的來(lái)源、任職資格、職評(píng)體系、考核機(jī)制等。但是，最近，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始調(diào)整，去庫(kù)存、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式。 “教師核心素養(yǎng)”并不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)段或者一個(gè)學(xué)科里，而是體現(xiàn)在整體的育人上，教師要具備培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)。今后，這樣的體系調(diào)整，還將進(jìn)一步推進(jìn)和深化。 ２．從“實(shí)際發(fā)生”到“實(shí)際獲得”，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用 “實(shí)際發(fā)生”和“實(shí)際獲得”，這是兩個(gè)完全不同的概念。對(duì)于教師的要求，包括對(duì)教師發(fā)展、教師研修的要求，最終不是作用在教師身上，而是要落在學(xué)生的“實(shí)際獲得”上，所以，將來(lái)對(duì)教師的考核更多的是反向的，要考核教師的工作成果。在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師行為數(shù)據(jù)的積累和應(yīng)用格外重要。 在“實(shí)際發(fā)生”的過(guò)程中，教師自己首先要成為什么樣的人，才能去培養(yǎng)什么樣的人。所以，教師研修和繼續(xù)教育工作要通過(guò)教師的行為記錄、行為痕跡去評(píng)價(jià)和考核。教師的行為數(shù)據(jù)說(shuō)明了教師基本的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)。所以，從２０１６年開(kāi)始，北京市啟動(dòng)了試點(diǎn)性的“雙師”工程和“智慧學(xué)伴”平臺(tái)。未來(lái)，人力資源治理結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整和改革。 ３．從“人才資源觀”到“人力資源觀”，教師成長(zhǎng)“資源觀”和“環(huán)境觀”的演進(jìn)和治理 要實(shí)現(xiàn)從“人才資源觀”到“人力資源觀”的轉(zhuǎn)化。教師隊(duì)伍十分龐大，我們構(gòu)建了特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師這樣的金字塔結(jié)構(gòu)，但最終的方向是要把每一位教師的人力資源屬性萃取出來(lái)，精細(xì)化每一位教師的服務(wù)屬性，使教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)屬性的傳播和拓展。 未來(lái)，“人力資源觀”最終要替代原來(lái)比較僵化的“人才資源觀”。教師成長(zhǎng)的“資源觀”和“環(huán)境觀”需要演進(jìn)和治理。目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有現(xiàn)場(chǎng)的教研和研修，也有在線的教研和研修。學(xué)生有智慧學(xué)伴，教師有智慧教師同伴，這種教師同伴可以穿越邊界甚至穿越國(guó)界，形成共同的教研組。現(xiàn)在北京已經(jīng)有若干個(gè)這種自發(fā)組織，這樣的自發(fā)組織越多，說(shuō)明首都的教育生態(tài)越豐富、越穩(wěn)定、越安全、越可靠，學(xué)生獲得的服務(wù)就越豐富、越前沿。 深化教育綜合改革中教師發(fā)展的若干展望 １．讓教師在更加開(kāi)放、多元與融合的環(huán)境中發(fā)揮更大的育人作用 在未來(lái)的發(fā)展中，開(kāi)放、多元與融合是教師成長(zhǎng)的三個(gè)基本維度。一是開(kāi)放。要搭建平臺(tái)，讓教師與世界各地、全國(guó)各省有更多的聯(lián)系，教師的來(lái)源也應(yīng)該更開(kāi)放，不局限在師范生內(nèi)，或者說(shuō)不一定是在某一個(gè)限定的體系之內(nèi)。二是多元。一個(gè)教師的能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)維度，不再局限于本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科，而是適度的穿越、適度的多元。三是融合。體現(xiàn)在教師角色身份的融合、工作領(lǐng)域的融合，以及自身成長(zhǎng)的融合上。未來(lái)在“智慧學(xué)伴”和“雙師”工程當(dāng)中，教師的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源不再只是單一的市、區(qū)級(jí)教研或者是自己的師傅和教研組，還可以來(lái)自社區(qū)、社會(huì)，甚至來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生，讓教師在每一節(jié)課的生成性資源中豐富自我的成長(zhǎng)。 ２．關(guān)注教師的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì) 在新一輪的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)定當(dāng)中，必須要關(guān)注教師的核心素養(yǎng)。另外，教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將從一個(gè)新的評(píng)價(jià)維度推動(dòng)和促進(jìn)教師的發(fā)展。教師并不是被動(dòng)地接受評(píng)議，而是在一個(gè)新的維度下共同構(gòu)建職評(píng)體系。 ３．關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng) 未來(lái)，教育教學(xué)越來(lái)越趨于扁平化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為將發(fā)生重大變化，教師提供服務(wù)的方式也將會(huì)有重大改變，每一位教師都會(huì)有貢獻(xiàn)自己力量的空間。因此，要關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)。（作者李奕，系北京市教育委員會(huì)副主任，本文根據(jù)李奕副主任在首屆全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)上做的主旨報(bào)告整理而成） 《北京教育》雜志 |