來源：中國教育報(bào) 2022-03-24 作者：項(xiàng)賢明

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。縱觀世界教育發(fā)展，我們也能看到，由于社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生重要變化，人類教育正面臨一場歷史性巨變。正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握這場巨變，對(duì)繼續(xù)深化我國教育改革具有長遠(yuǎn)性和歷史性戰(zhàn)略意義。在教育改革過程中，雖然我們的工作應(yīng)當(dāng)做得細(xì)致，但我們的眼界絕不能局限于眼前的瑣碎問題，而應(yīng)當(dāng)放眼大時(shí)代和大世界，從整個(gè)國家乃至整個(gè)世界的歷史全局來把握教育改革的基本策略和方向。

巨變的先兆？

以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校教育，產(chǎn)生于17世紀(jì)的歐洲。那是一個(gè)文明大升級(jí)的時(shí)代，文藝復(fù)興在前，工業(yè)革命在后，經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)的興盛貫穿這一過程始終?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的產(chǎn)生，極大地提高了人類已有知識(shí)的教學(xué)效率，但這種產(chǎn)生于工業(yè)時(shí)代的教育方式，遵循的是工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化、大規(guī)模復(fù)制的基本邏輯。在人類社會(huì)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代的今天，這種運(yùn)行邏輯已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)教育“知識(shí)中心主義”的弊端日益凸顯，強(qiáng)迫規(guī)訓(xùn)與人自由發(fā)展之間的矛盾日益突出。與此同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人在生產(chǎn)線上的大量應(yīng)用，使得社會(huì)對(duì)用已知的知識(shí)培訓(xùn)勞動(dòng)力的教育需求正在下降，而面對(duì)未知培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育需求正迅速上升。

今天在教育改革過程中遇到的問題，有的是由中國國情決定的特殊問題，如科舉傳統(tǒng)在我們社會(huì)文化中積淀下來的對(duì)考試的崇拜；有的則是現(xiàn)代學(xué)校教育制度普遍存在的問題，如因材施教與班級(jí)授課制的矛盾，這是現(xiàn)代學(xué)校教育制度自身無法克服的基本矛盾之一。為了克服現(xiàn)代學(xué)校教育制度的各種內(nèi)在矛盾，一場旨在探索人類新型教育形態(tài)的教育變革正在悄然展開。如果我們成功實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)的升級(jí)換代，那原先教育改革面臨的一些細(xì)節(jié)問題也將不成為問題。

這場教育變革不只是具體細(xì)節(jié)的改變，而是教育基本方式和基本思路的變革，也包括教育改革基本思路的變革。傳統(tǒng)教育改革的基本思路是，先改課標(biāo)、課綱和教材，再改良教學(xué)方法，然后讓學(xué)生學(xué)得更多更好。新型教育變革的基本思路則是，直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、能力為本的、探索性的學(xué)習(xí)，由此以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成為教育過程的主線，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以創(chuàng)造力為目標(biāo)的發(fā)展。現(xiàn)在，新的改革思路已經(jīng)基本確定，實(shí)現(xiàn)這一改革思路的具體教育形態(tài)則還在探索之中。

顛覆性的改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來，美國迅速展開的新式學(xué)校變革，就是這種新型教育變革最突出、最典型的代表。例如，1995年，在羅德島建立的大局學(xué)習(xí)（Big Picture Learning）教育公司在美29個(gè)州先后建立了一系列旨在為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)空間的新型學(xué)校；2000年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)教育獎(jiǎng)獲得者拉里·羅森斯托克在美國加州圣地亞哥創(chuàng)立了以學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)為中心的高科技高中（High Tech High）；2003年，黛安娜·塔文納在美國加州圣何塞創(chuàng)立了為學(xué)生提供個(gè)性化和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的薩米特公學(xué)（Summit Public Schools）；2010年，紐約市教育局、紐約市立大學(xué)、紐約市理工學(xué)院和IBM公司合作創(chuàng)辦了采用導(dǎo)師制的科技進(jìn)路大學(xué)預(yù)科學(xué)校（P-Tech）；2011年，應(yīng)用探客研究所在舊金山創(chuàng)立了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的光輝作品學(xué)校（Brightworks School）；2014年，接受美國高中教育改進(jìn)機(jī)構(gòu)XQ研究所1000萬美元資助成立了可以為學(xué)生提供一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的紐約布魯克林實(shí)驗(yàn)學(xué)校；同年，馬斯克個(gè)人注資創(chuàng)立了更具顛覆性的星際探索學(xué)校（Ad Astra）；等等。為了促進(jìn)這類帶有根本性的學(xué)校教育變革，美國專業(yè)教育改進(jìn)機(jī)構(gòu)極光研究所和蓋茨基金會(huì)、卡耐基基金會(huì)等多家民間機(jī)構(gòu)還合作建立了如“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”這樣的新式公立教育先行者智庫，以公立學(xué)校為主要服務(wù)對(duì)象，旨在幫助有遠(yuǎn)見的教育者重構(gòu)學(xué)校教育。

這里僅以馬斯克創(chuàng)立的星際探索學(xué)校（現(xiàn)已更名為“新星學(xué)?！保珹stra Nova）為例，以一斑窺全豹。這所學(xué)校一直保持不超過50人的極小規(guī)模，學(xué)生不分年級(jí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也沒有分?jǐn)?shù)，課程聚焦數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、創(chuàng)意寫作、倫理以及綜合思考課程、謎題課程等，不設(shè)外語和體育課程。課程每年都會(huì)重新設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選課，經(jīng)常開展公開辯論。這些教育變革暗藏重大玄機(jī)，如學(xué)生不分年級(jí)這項(xiàng)改革，就打破了學(xué)校教育將知識(shí)按照專業(yè)和年級(jí)切分開教授的傳統(tǒng)做法，無須進(jìn)行傳統(tǒng)的課改，就直接避免了年級(jí)制度下產(chǎn)生的大量冗余學(xué)習(xí)，使得教育過程更加契合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

這是一種不同于以往的新型教育變革，這里僅舉一例以說明其中的本質(zhì)差異。在以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)校教育中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的工程應(yīng)用題是教學(xué)難點(diǎn)之一。如果引入未知數(shù)x，這些應(yīng)用題求解其實(shí)不難，但由于初中一年級(jí)才學(xué)代數(shù)，所以，如果我們不進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，那學(xué)生就不得不在笨拙的解題方法學(xué)習(xí)中苦苦掙扎。而這些苦學(xué)又都是不必要的冗余學(xué)習(xí)，是無效的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)校取消年級(jí)、學(xué)科和課程等人為邊界，我們就可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況，靈活調(diào)用各種新知識(shí)，而不需要進(jìn)行工程浩大的課程改革。

美國新式學(xué)校進(jìn)行的這些教育改革，已經(jīng)打破了以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度的一些基本框架，正在組織形式、教學(xué)方式和運(yùn)行規(guī)則等基本方面改變著學(xué)校教育。傳統(tǒng)學(xué)校中常見的年級(jí)、課程、教材、教法等都在這種根本性的變革中變形或消解，各種新的教育樣態(tài)呼之欲出。

探索新型教育形態(tài)

那么，我們能否等待美國探索出新型教育形態(tài)，再直接引入我國呢？答案是萬萬不可。要知道，與同形態(tài)教育的水平差異不同，教育方式上的水平差異，往往意味著一種文明維度的差異。一百多年前，新學(xué)堂從歐洲傳入我國，其背后伴隨堅(jiān)船利炮而來的是文明之間的降維打擊，其后果之一便是整個(gè)西方知識(shí)體系伴隨著現(xiàn)代學(xué)校教育制度進(jìn)入中華文明。在21世紀(jì)這場新型學(xué)校教育的改革和探索中，我們中華民族不能落后，不應(yīng)該落后，也不會(huì)落后。可喜的是，我國不少學(xué)校，其中包括民辦學(xué)校，已經(jīng)開啟了探索新型學(xué)校教育的嘗試。

總的來說，我國學(xué)校在探索教育新形態(tài)的改革中，表現(xiàn)出一個(gè)明顯的特征：尖兵突進(jìn)，硬件先行，而教育過程變革相對(duì)滯后。我國近年來積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，這一舉措疊加重點(diǎn)建設(shè)的教育發(fā)展基本策略，使得我國一些學(xué)校在硬件條件上發(fā)展較快，但是，由于相應(yīng)的教育研究和課程開發(fā)沒有跟上，特別是應(yīng)試模式的強(qiáng)大制約，這些硬件投入如何真正促進(jìn)教育過程的實(shí)質(zhì)性變革，還需要深入研究與實(shí)踐。一些教育技術(shù)公司在人工智能教學(xué)、短視頻課程和游戲?qū)W習(xí)等方面的探索，以及少量引進(jìn)的國際課程，已閃現(xiàn)出些許教育過程變革的微光。

導(dǎo)致這種教育過程變革滯后的主要原因是，我們?cè)谔剿餍滦螒B(tài)教育的改革中還面臨諸多掣肘因素，其中應(yīng)試教育模式已經(jīng)成為全面制約我國教育改革的一道枷鎖。為了切實(shí)推動(dòng)我國教育改革向更加深廣方向發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是要盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在考試制度改革的同時(shí)，要加快高校錄取制度改革，要求各高校根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需要來制定不同的錄取方案，對(duì)不同課程分?jǐn)?shù)賦予不同權(quán)重，并向社會(huì)公布。二是學(xué)校教育發(fā)展的基本策略從重點(diǎn)建設(shè)向特色發(fā)展轉(zhuǎn)變，縮小學(xué)校間投入差距，以項(xiàng)目建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)校特色化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)第一個(gè)轉(zhuǎn)變，可以解除應(yīng)試教育的桎梏，從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)真正給教育改革松綁，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)轉(zhuǎn)變，我們不僅可以建立一個(gè)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要、切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能適應(yīng)國家發(fā)展對(duì)多樣化人才需要的學(xué)校教育體系，而且可以為探索新的教育形態(tài)的改革創(chuàng)造必要的寬松環(huán)境。

在探索新型教育形態(tài)的改革中，民間教育和科研機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮十分重要的作用。這是因?yàn)椋耖g教育和科研機(jī)構(gòu)一方面具有有利于創(chuàng)新的靈活管理體制，在改革過程中受體制限制較少；另一方面，民間教育和科研機(jī)構(gòu)又有強(qiáng)大的社會(huì)融資能力，可以滿足新型教育形態(tài)探索有時(shí)對(duì)大量資金的需要。更重要的是，任何探索性的改革都多少隱含著試錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，而公辦學(xué)校教育又有著十分突出的同質(zhì)性，在改革過程中很容易步調(diào)一致，因而改革風(fēng)險(xiǎn)較大。由多樣化的民辦教育在這場改革中擔(dān)當(dāng)開路先鋒，既有利于改革的順利展開，又可以最大限度地規(guī)避改革風(fēng)險(xiǎn)，保障國民教育體系總體上的穩(wěn)定。教育部門應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，引導(dǎo)民間教育和科研機(jī)構(gòu)積極投入教育創(chuàng)新。

當(dāng)今國際競爭的核心是科技競爭，科技競爭的關(guān)鍵是人才競爭，人才競爭的基礎(chǔ)是教育競爭。我們相信，中國共產(chǎn)黨憑借著長遠(yuǎn)的、歷史性的戰(zhàn)略眼光，一定能認(rèn)識(shí)和把握好世界教育領(lǐng)域這場“百年未有之大變局”，領(lǐng)導(dǎo)中華民族贏得這場新世紀(jì)教育競爭。

（作者系南京師范大學(xué)中國教育改革與發(fā)展研究院教授、博士生導(dǎo)師）