近日，河南信陽某學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機的視頻引發(fā)熱議。視頻顯示，在一個中學(xué)校園內(nèi)，有學(xué)生走上升旗臺，拿起小錘子砸向放在桌上的手機。該校校長回應(yīng)稱，就砸了2個學(xué)生的手機，因為快中考了，有家長管不住自己孩子玩手機，為此還寫了承諾書，允許學(xué)校砸手機，學(xué)生也贊成。

學(xué)校砸學(xué)生手機的新聞，時常見諸報端，并非什么新鮮事。讓人納悶的是，盡管砸學(xué)生手機會造成財物損毀，而錘砸的處理方式，又因過于簡單粗暴而被輿論詬病，可有些學(xué)校依舊樂此不疲。同時，一些家長還主動配合學(xué)校，簽署知情的承諾書，支持校方砸手機。對此，他們的理由是：砸掉了手機，便不會影響學(xué)生學(xué)業(yè)，是為了學(xué)生好。

2021年1月15日，教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》中提出，要細(xì)化管理措施，有限制地讓學(xué)生帶手機入校園，同時又要提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。如今再度出現(xiàn)類似粗暴極端的做法，顯然有違國家的有關(guān)規(guī)定。

讓學(xué)生站在升旗臺上，當(dāng)眾砸毀手機，無非是想強化警示教育效果。但再好的初衷，也應(yīng)通過科學(xué)合理的方式實現(xiàn)。即便獲得家長授意，甚至學(xué)生本人“知情同意”，這樣做依舊可能收效甚微。

在高度信息化的社會，“一刀切”地禁止學(xué)生使用手機并不現(xiàn)實。試圖讓學(xué)生隔絕于網(wǎng)絡(luò)，既不可能更無必要。學(xué)校需要做的，是引導(dǎo)學(xué)生自主合理地使用手機，養(yǎng)成科學(xué)的使用習(xí)慣和自控能力。如果單純把手機砸掉，想玩的學(xué)生恐怕仍舊會抓住機會“卷土重來”，如果無法讓學(xué)生學(xué)會自律，繼而正確地處理好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系，那么砸掉手機就是治標(biāo)不治本，甚至連“治標(biāo)”的效果都難以達(dá)到。

將學(xué)生注意力分散、成績下滑等問題簡單歸咎于玩手機，甚至以為砸毀手機后，學(xué)生便可認(rèn)真學(xué)習(xí)，是低估了學(xué)生手機依賴癥的深刻成因，也會讓家校教育的方向和著力點出現(xiàn)偏差。

手機的用途是被人選擇的，手機本身并不是洪水猛獸。希望通過砸毀手機讓學(xué)生收心的管理方法，可能誘發(fā)師生沖突。老師若不能情理兼?zhèn)涞卣f服學(xué)生，學(xué)生就會有逆反情緒，便不能自覺服從學(xué)校管理。

相比砸毀手機，有很多的柔性經(jīng)驗值得學(xué)校借鑒，比如學(xué)?？梢栽谌胄r設(shè)置安檢通道，識別帶手機進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生；有的老師會在上課前收集學(xué)生手機，集中存放管理；有的學(xué)校開通固定座機，便于學(xué)生對外聯(lián)系。

需要意識到，不同孩子依賴手機的動機是不同的，其中不乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、課堂枯燥乏味等原因。對此，教師要創(chuàng)新課程設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，多關(guān)心學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，把他們的注意力從手機拉回課堂。同時，家庭教育要從小抓起，不能到了積習(xí)難改時再埋怨孩子，砸手機撒氣。