當代國際著名教育心理學家羅伯特·J.斯騰伯格說，想成為世界的主導力量，必須要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性技能、實踐性技能，能夠產(chǎn)生最重要想法并能將其變成現(xiàn)實的人。僅僅只在于培養(yǎng)記憶性技能、分析性技能的人是遠遠不夠的。 受益于《思維教學》的我，有幸讀到由寧波出版社出版的《成功智力的教學：提高學生學習效能與成績（第二版）》一書。在書里，作者用虛構(gòu)的《灰熊的午餐》解釋了成功智力的概念：成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力。具有成功智力的人會通過平衡地使用分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力來揚長避短，取長補短，適應、改造和選擇環(huán)境；用愛麗絲、芭芭拉、賽麗分別代表分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力，從感性上解讀三種智力；用40個成功智力教學有效課堂的范例，為我們集中闡述什么是成功智力教學。 為分析性智力而教 分析性智力是成功智力的第一個成分，是人們進行分析、評價、比較或?qū)Ρ葧r所需要的能力。這種智力可以有意識地引導思維加工，以找到解決問題的有效方法。 無論是解決問題還是做決策，不管是選擇還是評估，都需要分析技能。對問題解決的過程，斯騰伯格提出了自己的一套問題解決技能。 首先，確定問題。合理地認識問題的存在、確定問題的性質(zhì)，不僅對學習來說是重要的能力，在日常生活中也是至關(guān)重要的。以培養(yǎng)分析能力為目標的教學就是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而不僅僅是回答問題。然后，配置資源。如果對資源分配合理，問題就會解決得很出色；如果對資源分配不合理，本身容易解決的問題也可能解決不好。教師的目標就是幫助學生確定什么資源可以用來完成一項任務。 其次，理解問題和組織信息，提出問題解決的策略。教師要鼓勵學生在解決問題前，先做好解題的計劃，鼓勵學生深思熟慮，討論一下解題策略，而不要沖動地解決問題。還要對自己解決問題的過程實施監(jiān)控，對自己正在做的事情了然于胸，對還沒做的事情也要經(jīng)常核對。 最后，要評估問題的解決方案。教師可以讓學生評論自己和其他同學學習中的優(yōu)缺點，以此來鼓勵學生進行評估。 分析性思維可用于解決各種問題，做出決策等。然而，許多教育者似乎只在于培養(yǎng)學習者分析性智力這一方面，很少甚至沒有注意到人生的成功恰恰在于另外兩個重要方面，即創(chuàng)造性智力與實踐性智力。 為創(chuàng)造性智力而教 創(chuàng)造性智力是產(chǎn)生新奇而有趣的思想的能力。它是人們進行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時所需要的能力。大多數(shù)教師希望鼓勵學生的創(chuàng)造性，卻不清楚如何去做。作者為我們提出了培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性智力的12種具體策略。這些策略同樣也適用于教育管理者、父母及想發(fā)展自己創(chuàng)造力的人。 當人們面對一個問題卻不知道怎么解決它的時候，最好重新界定問題。當教師鼓勵學生自己去定義和重新界定問題時，其創(chuàng)造力才會提高。 有創(chuàng)意的人善于質(zhì)疑假設，并且最終能讓別人也質(zhì)疑這些假設。教師應該將質(zhì)疑作為課堂交流的一部分，教會學生分辨哪些假設值得質(zhì)疑，并學會挑選值得質(zhì)疑的假設。對學生來說，知道提什么問題和怎樣提問題，比知道答案更重要。 教學中是否遇到障礙不是問題，問題是，富有創(chuàng)造力的人在遇到障礙時有沒有毅力堅持到底。要提醒學生，許多有創(chuàng)造性的想法在最開始都沒有受到重視，要對創(chuàng)新充滿敬重感，不要對別人的意見產(chǎn)生過多的顧慮。只要學生努力去克服障礙，即使不怎么成功，教師都要表揚。 要幫助學生成為有創(chuàng)造性的人，教師應該鼓勵學生接受模糊時期，并且延長創(chuàng)意的磨合期，將不確定性與進退兩難看成是創(chuàng)造性活動不可分割的一部分。要相信自己具備總有一天脫穎而出的能力，建立自我效能感。 為實踐性智力而教 每個人都會時不時地遭遇失敗。實踐性智力出色的人不是不會犯錯誤，而是善于吸取經(jīng)驗教訓，避免重蹈覆轍。 作者提醒教師，應該注意以下19個影響思維的障礙：缺乏動機，缺乏控制沖動的能力，缺乏堅持不懈的精神或太固執(zhí)，運用了不恰當?shù)哪芰Γ荒軐⑺枷朕D(zhuǎn)化為行動，缺乏結(jié)果導向，不能完成任務無法進行到底，難以邁出第一步，害怕失敗，拖延，責罰對象不當，過分自怨，過度依賴，消沉于個人困難中，注意力分散缺乏專注，想做的事過少或過多，只見樹木不見森林，分析性思維、實踐性思維和創(chuàng)造性思維之間失衡，自卑或自負。 在大部分情況下，這些障礙并不是嚴格意義上的智力障礙，而是一些實踐障礙，也就是行動上的絆腳石。但如果人們能夠控制這類實踐障礙，就能夠真正地發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢，并能更好地完成任務。 針對這些障礙，作者主張：保持高昂動機，控制沖動，專心致志，有毅力但不固執(zhí)；做事合理安排，勿忘大局，適當?shù)氖虑椴捎眠m當?shù)霓k法，將計劃付諸實施；注重最終成果，有始有終，做出承諾，承擔風險；做事不拖延，分清責任，善于應對個人困難；增強自信，自立自強，不過度自怨自艾。 最終還是要平衡三種智力品質(zhì)。生活中有些時候需要批判與分析，有些時候需要創(chuàng)造與綜合，還有些時候則需要實際執(zhí)行能力，重要的是要知道在什么時候需要運用哪一種智力成分。 《成功智力的教學》不僅僅是一本參考書，也是一本關(guān)于如何在課堂運用這些具體技術(shù)的入門書。這本書是為所有教師而寫，適合從幼兒園到高中的教師，也適合大學教師。無論是想改善自己的教學還是想提升自己的評估技能，都可以在這本書中找到相應的方法。（作者單位：天津市天津中學） |