之前，我在一所獨立學院從事大學英語教學工作，每學期至少帶兩個大班，每班將近120人，而每學期都要重新分班。因為學生來自不同專業(yè)，為了方便聯(lián)系，開學初建立班級群就很有必要。面對一屆又一屆的學生，除了面對面授課，通過社交軟件在線交流，就是我近些年和學生溝通的主要方式。 我注意到，對于大一新生而言，最密集的交流時間就是開學初的第1-2周，他們會咨詢很多細節(jié)問題，包括教室在哪里、上課帶哪本書、考試考證的信息，還有部分學生會在群里詢問眼鏡店、打印店在哪里等生活問題。因為不少大一新生還保留著高中階段的思維方式，還有同事收到學生私發(fā)的諸如“老師，現(xiàn)在能上廁所嗎”之類的問題，讓人啼笑皆非。 然而，一旦適應了大學生活，學生和教師的溝通就會減少。等到了高年級階段，少部分學生又會主動聯(lián)系老師，詢問一些考試、就業(yè)、出國等方面的問題。換言之，不同年級的學生，跟教師溝通的需求是不一樣的，而學生之間也存在著主動與否的差別，不少性格內(nèi)斂的學生并不愿意和教師主動交流。 當下，輔導員、班主任、任課教師的專業(yè)分工，也使得不同身份的教師和學生的溝通頻率、溝通內(nèi)容不盡相同。輔導員和學生溝通的內(nèi)容往往事無巨細，學習、生活、個人感情、社團活動、人際交往等，無所不包。我作為任課教師，和學生交流的問題以學業(yè)、就業(yè)為主。部分與我較熟悉的高年級學生，偶爾也會談及一些個人情感問題，但這畢竟是極少數(shù)，前提是他們對老師擁有絕對的信任?？傮w而言，任課教師與學生的溝通大多局限于專業(yè)知識，少部分和學生相處時間較長的教師，了解和關(guān)注學生可能更多一些。 研究生與導師之間的關(guān)系似乎又近了一層。但是，這種關(guān)系的拉近，并不代表師生邊界的模糊。我以為，仍然需要以學業(yè)、論文指導為重心。師生關(guān)系異化的表現(xiàn)有：讓學生長期幫助教師完成個人私事，徹底淪為導師的“傭人”，利用手里的掌控權(quán)謀取私利，讓學生成為自己科研項目的“打工仔”，甚至侵占學生的科研成果，故意延長學生的畢業(yè)年限。 所幸的是，這樣的“黑心”導師往往出現(xiàn)在新聞里，屬于少數(shù)的“奇葩”。我自讀博一年多以來，身邊并沒有出現(xiàn)這樣的案例。跟工科生不同，作為文科生，我們依然稱呼自己的導師為“老師”，而不是變了味的“老板”。因為多數(shù)文科博士生并沒有實驗室，也不需要在導師的監(jiān)控下，天天打卡、坐班。我們和導師之間的溝通，以在線交流居多，面對面溝通相對較少，但這并不影響溝通的效果。 導師應該怎樣關(guān)心學生，對學生關(guān)心哪些方面，不同性格的導師，其采取的方式不盡相同。此外，在研究生群體中，有從沒離開校園的應屆本科生，有工作一段時間后回到校園的學生；有未婚的，也有已婚的。面對不同背景的學生，導師與其交流的內(nèi)容和頻率，自然也會有所不同。 以我現(xiàn)在的博士生導師為例，我與導師溝通的內(nèi)容還是以論文寫作為主。因為我已經(jīng)有了家庭和孩子，又是辭職來讀博的，平時偶爾也會談及家庭、工作和就業(yè)的問題。至于在溝通和回復的方式上，有的老師會“秒回”，有的老師會“佛系”，這也是由其性格特點、個人習慣、工作效率等多種因素所決定的。 值得一提的是，我的導師還將自己所有指導過的研究生（包括已經(jīng)畢業(yè)多年的學生和在校生）建了一個將近100人的群，他經(jīng)常會在群里主動轉(zhuǎn)發(fā)一些就業(yè)、學術(shù)信息及論文寫作的建議等。在科研上，他也會幫助一些從事教師職業(yè)的畢業(yè)生。這些無疑都會拉近師生之間的距離。 說到底，師生之間的交往始終是由教師主導的。教師在師生關(guān)系中扮演什么樣的角色，是平等關(guān)系，是上下級關(guān)系，還是“老板”與“員工”的關(guān)系，直接體現(xiàn)出教師所秉持的教育觀念。導師在和研究生交往的過程中，都應當有相應的邊界意識。 總之，對學生嚴格要求，傳道授業(yè)解惑，做好本職工作，這是對合格教師最起碼的要求，而要成為有人格魅力的老師，便是更高境界的追求了。 |