只要一貫堅(jiān)持賞罰分明的教育原則，就會有一種良好的班風(fēng)，教師的懲戒權(quán)是正確的價值觀和良好的風(fēng)氣賦予的，它不會失去。 最近，網(wǎng)絡(luò)上流傳比較熱門的一個話題就是把教育懲戒權(quán)還給教師。很多文章都說，現(xiàn)在的老師沒有懲戒孩子的權(quán)利了，孩子變得越來越不遵守紀(jì)律，家長管不了，老師又不敢管。唯有把教育的懲戒權(quán)還給老師，才能改變這一狀況。 我個人的感受并不是這樣的。我是一線老師，從事高中一線教學(xué)工作17年，這17年里，對學(xué)生的教育懲戒權(quán)一直都在我的手中，從來沒有被人拿走過。例如，當(dāng)有學(xué)生無故不完成作業(yè)時，第一次提醒，第二次批評，第三次寫檢討，再接下來就是要與班主任、家長一起協(xié)調(diào)批評和處罰學(xué)生，在我執(zhí)教的17年中一直沒有改變過。 我個人從未有過這樣的感覺：我不能再批評學(xué)生了，老師已經(jīng)失去了批評學(xué)生的權(quán)利了?，F(xiàn)實(shí)中，我經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，也經(jīng)常批評學(xué)生，表揚(yáng)和批評學(xué)生都是我的正常工作。學(xué)生課堂上違反紀(jì)律，做作業(yè)偷工減料，學(xué)習(xí)時注意力不集中等，我都是直接批評。在教育教學(xué)中，只有賞罰分明才能讓一個班級的風(fēng)氣正，才能讓學(xué)生明確行為的邊界在哪里，才能知道哪里是底線。 就我所知，在絕大多數(shù)學(xué)校里，老師的權(quán)威還是不容置疑的，學(xué)生天然上還是服從老師的，并且會接受老師的批評和懲罰。從教17年來，我批評學(xué)生無數(shù)次，只有為數(shù)不多的幾次，學(xué)生頂撞我，頂撞我之后，我也會反思，如果我沒有錯誤，我會更堅(jiān)持自己，甚至?xí)桶嘀魅?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長一起判定是非，決定批評或懲戒的手段，最終學(xué)生都會承認(rèn)錯誤、改正錯誤。 那么，為什么會有很多人覺得現(xiàn)在教師不敢批評學(xué)生了，還要提“把教育的懲戒權(quán)還給教師”呢？ 前些年，當(dāng)“賞識”教育火遍大江南北的時候，一些家長和一些同行委婉地告訴我，現(xiàn)在最好不要再批評學(xué)生了，而是要多表揚(yáng)學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，從正面引導(dǎo)為主，如果學(xué)生有錯，也要讓學(xué)生體會到老師的良苦用心，進(jìn)而幡然醒悟，改正錯誤……我想，很多教師是自己交出了本應(yīng)該就有的懲戒權(quán)，這正是教師失去懲戒權(quán)的原因之一。 我沒有那樣做，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，我不會拐彎抹角地用正面引導(dǎo)的方式讓他們意識到錯誤。在我的概念里，只要是明確的錯誤，就要受到批評。這一點(diǎn)從我接手一個班級起就從不含糊，也正是因?yàn)檫@樣，我才從來沒有喪失過教育的懲戒權(quán)。長期堅(jiān)持錯了就該批評，對了就該表揚(yáng)，在這樣的風(fēng)氣下，很多犯了錯誤的學(xué)生自己就會沒有底氣，只要沒有特殊的理由，他們一般都不會挑戰(zhàn)教師的懲戒權(quán)，教師的懲戒權(quán)在這樣一個班級里是正確的價值觀和良好風(fēng)氣所賦予的，是非常權(quán)威的，無法失去。 這或許也跟我直來直去的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)吧，學(xué)生犯的日常性錯誤，我一般都會力求盡早指出，盡快作出批評或懲戒決定。除非是一些學(xué)生在思想、行為、習(xí)慣上的大錯誤，這時我會去設(shè)定一個情境，與學(xué)生促膝長談，找到原因，改變學(xué)生長期形成的不良行為習(xí)慣或三觀上的錯誤認(rèn)識。 我們教師可以運(yùn)用的懲戒手段從來也都是充分的。我是高中老師，高中已經(jīng)不是義務(wù)教育階段，學(xué)校有權(quán)開除學(xué)生，但這是一種最嚴(yán)厲的懲戒，一定要慎用。除了勒令退學(xué)或開除學(xué)籍這樣很嚴(yán)厲的處分外，警告、嚴(yán)重警告、留校察看等也是比較嚴(yán)厲的處分。在受到這些處分之后，學(xué)生沒有改正錯誤，這些處分會留在學(xué)生的檔案袋里，成為伴隨學(xué)生一生的污點(diǎn)，學(xué)生明白其中的道理，往往都會認(rèn)清自己錯誤的本質(zhì)，積極改正錯誤，爭取畢業(yè)前撤銷處分。 有些人可能會說高中階段的孩子已經(jīng)明事理了，在小學(xué)、初中階段，老師的懲戒權(quán)會比較難行使。其實(shí)，越是低年級的老師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位越高，只是小學(xué)階段的批評與懲戒要更講求用孩子能理解和接受的方式，孩子越小內(nèi)心可能越脆弱，需要考慮他們的承受能力，尤其要注意的是，有的孩子會從缺乏批評的家庭環(huán)境中走出來，這時教師需要摸清孩子的情況，循序漸進(jìn)地進(jìn)行批評，并要與家長進(jìn)行有效溝通和配合。但無論如何，賞罰分明的教育原則還是要堅(jiān)持的，這樣可以形成良好的班風(fēng)，只要班風(fēng)很正，孩子們身在其中都會變得很自覺。 當(dāng)然我也希望有更詳細(xì)的懲戒規(guī)則出臺，像法律條文一樣，把對應(yīng)于警告、嚴(yán)重警告、留校察看等懲戒手段的不良行為做一個規(guī)范，事先就告知教師和學(xué)生，既起到了事先警示的作用，又能明確教師的權(quán)利界限。今天有很多關(guān)于教育懲戒的家校矛盾，其中有一小部分家長，他們見不得自己的孩子被批評、被懲戒，他們從來不會認(rèn)同一個客觀的是非標(biāo)準(zhǔn)，但這種家長只是極少數(shù)，更多的家校矛盾還是因?yàn)榻處煹膽徒洳灰?guī)范造成的。比如前段時間某位教師用書本拍了他的學(xué)生，這時性質(zhì)就變了，這就是一種變相的體罰了，不再是教育懲戒。 我剛畢業(yè)參加工作時，某個孩子違反了紀(jì)律，我選擇的懲戒手段是讓孩子在課外活動時圍著操場跑四圈。其實(shí)，平時每天課間操時，學(xué)生都要圍著操場跑四圈，但課后的這四圈就成了變相的體罰，于是家長就打電話把我告到了教育局，我只能承認(rèn)錯誤，并向家長道歉?；叵氘?dāng)年，對于一位剛剛參加工作的年輕教師，意識到孩子犯了錯誤是相對容易的，如何去懲戒是一件非常難的事，如果當(dāng)時就有相應(yīng)的懲戒規(guī)范，什么樣的錯誤用什么樣的方式去懲戒，我就不會落入這樣的懲戒陷阱，也就不會產(chǎn)生這一次家校矛盾。 在對與錯、是與非都非常明確的情況下，教師沒有作出相應(yīng)的反應(yīng)，應(yīng)該是一種失職的表現(xiàn)。而一直堅(jiān)持賞罰分明的原則，你就不會失去應(yīng)有的懲戒權(quán)。（作者：吳賓，單位：山東省威海市威海三中） |