浙江省是全國首批高考綜合改革試點省份，歷經(jīng)五年，已逐漸形成相對穩(wěn)定的模式。如何進一步增強迎接新高考挑戰(zhàn)的內(nèi)生力量，是高中目前面臨的一個新難題。學(xué)校管理的變革，是破解這一難題的重要途徑。 兵團協(xié)作，讓選課落到實處 新高考后，行政班的功能有所弱化，班主任的管理面臨新挑戰(zhàn)；學(xué)生對“七選三”或“六選三”的選課比較迷茫，亟須指導(dǎo)；考試次數(shù)增多，出現(xiàn)有些年級需多次停課讓路的現(xiàn)象……建立由學(xué)校、家庭和社會共同參與的發(fā)展共同體，變“單兵作戰(zhàn)”為“兵團協(xié)作”，是解決此類問題的較好辦法。 導(dǎo)師團護航選課走班管理。學(xué)校在原有的班主任崗?fù)庠鲈O(shè)導(dǎo)師團，高一第一學(xué)期期中考試前后將全校每名教職工基本情況向?qū)W生公布。借助開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生如選課一般，選擇自己心儀的導(dǎo)師，涉及選課、學(xué)習(xí)、心理等方面的困惑都可以與導(dǎo)師溝通解決。學(xué)校堅持以人為本，重視塑造導(dǎo)師的主體責(zé)任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導(dǎo)師自我發(fā)展等動力機制，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、激勵促進，形成具有較強實效性的動力體系。 家長群揭開職業(yè)神秘面紗。新高考的核心在于“選擇”，而學(xué)生如果對未來職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏認(rèn)知，就無從作出選擇。而職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)情況介紹、職業(yè)體驗等問題均可以通過家長資源得到切實解決。學(xué)校每年聘請不同職業(yè)的家長進校給學(xué)生作講座，介紹職業(yè)特點，邀請有興趣的學(xué)生到工作場所體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生以此明確興趣和職業(yè)方向，對選課、選考作出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。 合作校豐富選課資源庫。普通高中課程資源有限，無法滿足所有學(xué)生的選課需求，知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類課程需要更為廣闊的空間。為此，學(xué)校每年與周邊高等院校、職業(yè)院校簽訂協(xié)議，聘請優(yōu)秀教師來校開設(shè)選修課程，每學(xué)期專設(shè)實踐周并讓學(xué)生在高?；蚵殬I(yè)院校上課，以此解決本校資源不足問題。 智能優(yōu)化，讓走班如魚得水 當(dāng)傳統(tǒng)的行政班級制被行政班和教學(xué)班雙軌制替代后，同一時段多科目開課或開考帶來了場地、排課、考勤等一系列問題。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域的跨界融合提供了新的可能，助力于學(xué)校實施智慧化管理： 交互式電子班牌成溝通橋梁?！斑x課走班”淡化了行政班概念，客觀上增加了班級管理的難度，交互式電子班牌可以有效解決這一問題。它將學(xué)生信息、班級信息、活動信息、教工信息等各平臺數(shù)據(jù)進行采集整合，并精準(zhǔn)發(fā)布于不同的教室及公共場所，實現(xiàn)一對一的管理應(yīng)用。授課教師與上課學(xué)生可以通過電子班牌直接將即時信息反饋到相應(yīng)的管理平臺，從而實現(xiàn)學(xué)校管理與學(xué)生參與“面對面”。成為班級展示的窗口與師生溝通的橋梁。 電子排課系統(tǒng)助力有序教學(xué)。教師只要先定排課方案，進行課程的“樹”結(jié)構(gòu)分析和“分塊”布局，電子排課系統(tǒng)就可以梳理出十余門學(xué)科上百門選修課的優(yōu)化組合，讓數(shù)百個教學(xué)班有序開展教學(xué)活動，同時確保每名教師的課時總量得到合理、科學(xué)的排布。 學(xué)科兼容型教室實現(xiàn)利用率最大化。傳統(tǒng)教室的定位，滿足不了學(xué)生“選課走班”的需求，這就必須對教室功能進行拓展。學(xué)校目前設(shè)計的兼容型教室配有先進的學(xué)科儀器及錄播系統(tǒng)，可以營造融學(xué)習(xí)內(nèi)容和先進技術(shù)于一體的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)具體教學(xué)要求，靈活地變換教室布局。滿足學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。 此外，校園網(wǎng)課與微課系統(tǒng)則將“有限課堂”變?yōu)椤盁o限教室”，為學(xué)生打造分層分類教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“廣”和“深”兩個方面拓展學(xué)生視野。 多元促進，讓評價切中肯綮 新高考背景下，學(xué)校無論是在學(xué)生評價上，還是在教師評價上，都需要有相應(yīng)的變革。 增加過程性評價。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個持續(xù)的過程，所以要特別關(guān)注教學(xué)的過程監(jiān)控和評價，采集過程中諸如學(xué)生考勤、課堂情況、作業(yè)情況、年級抽查、部門抽查、檢測成績等方面的信息和數(shù)據(jù)，通過信息技術(shù)予以存儲和處理，忠實呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，作為學(xué)生成長的見證。 引入發(fā)展性評價。走班后，因為存在不同層、不同類的情況，同一學(xué)科的教學(xué)班之間難以做到起點一致、水平均衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異度較大，對教學(xué)班教師教學(xué)結(jié)果的評價難度在加大。操作中，學(xué)?？梢砸氚l(fā)展性增量評價，它以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，以成績變化反映學(xué)科增量，以學(xué)科增量為依據(jù)評價班級群體、學(xué)生個體及教師的教學(xué)效果。 形成深入性評價。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價往往聚焦于成績等表層顯性成果，要調(diào)動教師迎接新高考挑戰(zhàn)的積極性，就需建立分類考核體系和方法，驅(qū)動教師自我發(fā)展。除對常規(guī)教學(xué)工作考核外，學(xué)校還將導(dǎo)師工作作為指標(biāo)進行專項評價，由導(dǎo)師工作自評、學(xué)生對導(dǎo)師測評、家長對導(dǎo)師測評與教學(xué)部和班主任對導(dǎo)師工作評價四大部分組成。學(xué)校導(dǎo)師工作考評領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)綜合審議，確定考核等級，考核結(jié)果納入績效工資考核和職稱評定、職務(wù)晉升等，切實保障教師權(quán)益，從而促使他們更好地投入到學(xué)校變革之中。 （作者系浙江省杭州高級中學(xué)校長） |